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一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課

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  一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課是《司馬光》,講述一個(gè)叫司馬光的孩子砸缸救人的故事。學(xué)習(xí)啦小編為一年級(jí)師生整理了第20課《司馬光》課文,希望大家有所收獲!

  一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《司馬光》課文

  古時(shí)候有個(gè)孩子,叫司馬光。

  有一回,他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?;▓@里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉進(jìn)了大水缸。

  別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。

  司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

  缸里的水流出來(lái)了,掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

  一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《司馬光》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

  一說(shuō)教材

  本文是一篇歷史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問(wèn)題的辦法。

  對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

  二說(shuō)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)讀通課文,整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

  2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

  3、理解課文。

  三說(shuō)教法

  在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我先利用圖片,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文對(duì)照,幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

  四說(shuō)學(xué)法

  學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如:同桌相互抽卡片認(rèn)讀,相互糾錯(cuò)等。

  五說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

  1、學(xué)生拿出自己的生字卡,互相抽讀生字。

  2、說(shuō)一說(shuō)同桌讀得怎樣,并幫他糾正讀錯(cuò)的字。

  3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

  (二)、出示圖片,創(chuàng)設(shè)情境

  提問(wèn):

  1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當(dāng)時(shí)情況怎樣呢?哪個(gè)孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……

  2、你還有什么看不懂的?

  (把觀察與談話結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文,自己尋找問(wèn)題的答案,有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)

  (三)、朗讀、品味

  1、學(xué)生朗讀課文,思考剛才自己提出的問(wèn)題,并劃出關(guān)鍵性的詞句。

  2、小組匯報(bào),全班交流

  (1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”,知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。

  (2)從“有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無(wú)策。“司馬光沒(méi)有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過(guò)程,說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。

  (3)引導(dǎo)思考:司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的?

  3、品讀課文,感悟內(nèi)容

  (1)你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

  司馬光,你真是一個(gè)的孩子!

  (2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來(lái)嗎?你能說(shuō)說(shuō)讀后的感受嗎?

  (3)集體交流、教師小結(jié)。

  (4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

  (融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體,以讀促思,以讀悟情,進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。)

  四、情境表演

  1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來(lái)嗎?

  組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作,同學(xué)之間互相評(píng)議。

  (課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,讓學(xué)生自由組合,當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)

  2、拓展思維:司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員,你會(huì)怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá)。

  3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情,你會(huì)怎樣做呢?如:在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里,而大人又都不在家……

  (教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考,想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,聯(lián)系生活,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)

  五、指導(dǎo)寫字,課堂練習(xí)

  1、教師出示本課要寫的字,大家一起讀并組詞。

  2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

  3、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

  4、學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視。

  六、課堂總結(jié),布置作業(yè)

  1、師:學(xué)了這篇課文,你明白了什么?(遇到緊急情況,要沉著冷靜。)

  2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

  3、通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。

  一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《司馬光》教學(xué)札記

  這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?,大家都知道是它的起因,?jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

  遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是,水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)?學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn):大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái),練習(xí)起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病,總是比較片面的看問(wèn)題,不會(huì)綜合各方面的信息,從整體看問(wèn)題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看,只有“大”,小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒(méi),才有危險(xiǎn);只有又“裝滿”,水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說(shuō),他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

  接下來(lái),我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問(wèn)書上用了一個(gè)此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來(lái)好不容易才找到“慌”。

  現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人,根本就不思考,有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì)很木吶的站在那,有時(shí)是不會(huì),有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。


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