一年級(jí)語文四季評(píng)課稿
一年級(jí)語文四季評(píng)課稿
一年級(jí)語文《四季》通過對(duì)春天的春草、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述。學(xué)習(xí)啦小編為一年級(jí)語文老師整理了《四季》評(píng)課稿,希望大家有所收獲!
一年級(jí)語文《四季》評(píng)課稿1
劉**老師講的《四季》,這篇課文通篇只有四句話,而且是一種模式,所以讀起來朗朗上口。一年級(jí)小朋友上課很遵守紀(jì)律,除此之外,還有我們高年級(jí)學(xué)生一去不復(fù)返的天真可愛。稚嫩的聲音讀起課文來特別好聽。
劉老師講起課來非常自然大方,生動(dòng)有趣,還準(zhǔn)備了各種卡片,讓課堂看起來非?;顫姟K詧D片導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),導(dǎo)入自然。對(duì)識(shí)字采用的是隨文識(shí)字的辦法,節(jié)省時(shí)間。按照春夏秋冬的順序,通過圖片欣賞的形式,讓小朋友們直接了當(dāng)?shù)膶?duì)每個(gè)季節(jié)的基本特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí),明白四季的不同。課堂設(shè)計(jì)的非常合理,時(shí)間安排也很恰當(dāng),板書設(shè)計(jì)很漂亮,是很成功的一堂課。
一年級(jí)語文《四季》評(píng)課稿2
今天聽了一節(jié)市級(jí)語文研究課,是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課,《四季》第二課時(shí),感覺老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。
一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境,在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事情境:這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客,想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了,在接下來的過生字關(guān)時(shí),也是那么主動(dòng)積極。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生說一說,看到什么就知道秋天來了,冬天來了,然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境,跟著錄象一會(huì)兒贊嘆,好美啊,一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌:紅葉舞,黃葉飄……師生邊看錄象,邊自然地抒發(fā)感受,其樂融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的認(rèn)識(shí),學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗(yàn)中,在看錄象中,在說畫面中也得到了發(fā)展。
讀書指導(dǎo)很巧妙,讓學(xué)生身臨其境,如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí),老師很自然地一問:小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后,老師評(píng)價(jià);小稻子成熟了,多自豪啊,誰還是?既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí),老師說:“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴,把雪人的樣子讀出來吧。”學(xué)生投入地讀著,仿佛自己就是那彎彎的谷穗,那頑皮的小雪人,在讀中,在表演中,還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。
二、在合作中進(jìn)行互動(dòng)
這節(jié)課注意學(xué)生之間的合作互動(dòng),合作的形式很多,如,四人小組商量怎么識(shí)字,同位合作表演讀,下位找小伙伴讀,分組比賽讀等等,但是沒有流于形式,合作中形成了真正的互動(dòng),比如四人小組交流識(shí)字方法,在后來的反饋中看出來效果很好,學(xué)生用了熟字加偏旁,遍兒歌,比較等方法識(shí)字。比如你怎么知道冬天來了,學(xué)生的回答一個(gè)一個(gè)都很精彩:看到窗戶上結(jié)了冰;小兔子找食物找不到了;河面結(jié)了一層薄薄的冰,越結(jié)越厚,釣魚的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞……思維的相互啟迪,這才是真正的互動(dòng)。
也有幾點(diǎn)想法,閱讀課文是一個(gè)整體,不能把兩課時(shí)決然斷開,這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季,與前面兩段的界限太分明沒有一個(gè)整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的,引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間,收集有關(guān)的圖片,兒歌,親自去感受秋天,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極,學(xué)生的視野會(huì)更開闊,我們的課堂會(huì)更開放,更有活力。
一年級(jí)語文《四季》評(píng)課稿3
這是一節(jié)能較好地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念,而又充滿情趣,具有時(shí)代氣息的低段閱讀課,這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn):
一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)
遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律,本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音,讀順課文,到有感情地朗讀,到擇段背誦,以至全文背誦,“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性十分明確。教學(xué)過程中,還注意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能,在讀中識(shí)字、學(xué)詞句,積累語言,培養(yǎng)語感,進(jìn)行口語交際,拓展想象,學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià);在讀中認(rèn)識(shí)四季,抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、長本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
二、努力開掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源
根據(jù)學(xué)生的心理特征,讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文,能增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課教學(xué),在課前要求學(xué)生了解四季的知識(shí),畫畫自己最喜愛的季節(jié)。在課堂上,他們借助圖、景理解課文,學(xué)習(xí)語言;觀看動(dòng)畫課件,展開想象;朗讀課文,練習(xí)說話。這些充盈著情感的教學(xué),引發(fā)了兒童的共鳴,促使他們積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)仿編兒歌,激活兒童的求異思維,讓他們?cè)趯?shí)踐中探索運(yùn)用語言的規(guī)律,享受美的情趣和創(chuàng)造的樂趣。整節(jié)課的教學(xué),知識(shí)面廣,信息量大,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫通、互補(bǔ),語文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。
三、改革方式、方法,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
“閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為”。因此,老師在教學(xué)中要以學(xué)定教,把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生:一是選擇權(quán)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充,教師只是中國撥作用。二是評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生的朗讀,發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià),從而培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。……活動(dòng)形式有個(gè)體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等,教法生動(dòng)活潑,學(xué)法為兒童所喜聞樂見。心理學(xué)家維果茨基說“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉。”這些活動(dòng)有靜有動(dòng),實(shí)效性強(qiáng),學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒有拘束、強(qiáng)制,課堂氣氛輕松。愉悅,學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中,在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手,大面積地參與,自始至終地參與,差異性地參與,使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。
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