一年級語文下冊第十四課《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。學習啦小編在此整理了一年級語文下冊第十四課《荷葉圓圓》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊第十四課《荷葉圓圓》教學建議

　　一、識字寫字

　　可選擇運用下列方法，或根據學生實際創(chuàng)造新的識字方法，找到新的識字途徑。

　　1、展示生活中識字的成果：

　　在沒學生字之前，比一比，看誰認識的生字多，讓會認的學生講講自己是怎么認識這些字的。

　　2、根據形旁識字。如：

　　草字頭跟植物有關(荷);

　　王字旁跟珠寶玉器有關(珠);

　　提手旁跟手的動作有關(搖);

　　竹字頭跟竹子有關(籃);

　　提土旁跟土地有關(坪);

　　月字旁跟身體有關(膀);

　　足字旁跟腳或腿的動作有關(蹲)。

　　3、背誦古詩識字：

　　荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　4、做游戲識字，如：

　　大家正在背誦古詩，教師出示寫有“停”的牌子，并示意停下，看哪一組先停下。再如，教師分別出示“搖”“蹲”的卡片，學生迅速做出這個字表示的動作。

　　5、讀詞語、讀句子識字，如：

　　一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上。

　　6、編兒歌、字謎識字，如：

　　“人來小亭邊，停步看竹籃。竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。”(停、籃、膀)

　　“一天一天又一天，天天太陽都出山。”(晶)

　　7、本課寫字，要求寫三個上下結構的字“是、朵、美”，兩個左右結構的字“葉、機”和一個獨體字“我”。在遵循基本規(guī)律的基礎上，建議在以下幾方面重點對學生進行指導：“是”字中間橫長;“朵”字上面不是“幾”──沒有鉤;“美”字是上下結構，要先寫“禿尾巴羊”，再寫“大”字;“葉”字的口字旁要偏上;“機”字中的“幾”第一筆是“豎撇”。“我”字的指導重點應放在斜鉤上，建議引導學生把斜鉤想象成一把彎弓?？梢愿嬖V學生，如果把“彎”寫直了，就沒法射箭了。

　　二、朗讀感悟

　　1、齊讀全文，要求讀正確。教師及時糾正錯誤讀音。

　　2、教師范讀全文，要求學生認真聽，可以小聲跟讀。

　　3、引導學生看圖，教師邊描述，邊逐段引讀。如，引導學生看小青蛙在干什么，教師描述：荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺;荷葉綠綠的，就像歌臺上鋪著綠綠的地毯。小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說──學生接著讀“荷葉是我的歌臺……”

　　4、分段接力讀，要求讀得正確、流利。

　　5、自由讀，要求讀得有感情。

　　6、練習背誦。

　　7、教師指圖上的景物，學生練習背誦。

　　8、獨立背誦全文。

　　三、實踐活動

　　1、說荷葉選拔賽：

　　荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。想一想，荷葉是你的什么呢?如，荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。以“荷葉是我的……”為題，比一比，看誰說的多。

　　2、畫一幅“荷葉是我的……”圖畫。

　　一年級語文下冊第十四課《荷葉圓圓》教學札記

　　《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

　　(一)創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。我想到了用簡筆畫取代了多媒體課件。效果果然不錯。

　　(二)多種形式激發(fā)讀的興趣

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，指名讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)草草地結束了。

　　(三)拓展課文培養(yǎng)想象

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創(chuàng)設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢?最后，安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的說話能力。

　　不足之處：

　　其一,在教學中沒有很好地利用剪貼的圖片,如：講到小水珠躺在荷葉上:蜻蜓立在荷葉上;青蛙蹲在荷葉上;小魚在荷葉下游來游去教師完全可以移動這些圖片展示給學生看, .變不動為活動,這樣既直觀又形象.

　　其二,分角色朗讀與表演應有機地結合在一起, 給學生充足的讀與演的機會,使學生感受到語文的樂趣.

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