一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課古詩(shī)兩首
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課古詩(shī)兩首
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》中《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，高鼎的《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》課文原文
春曉
【唐】孟浩然
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
村居
【清】高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》教材分析
雨后的早晨，從香甜的睡夢(mèng)中醒來(lái)，推開(kāi)窗戶(hù)，撲進(jìn)的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥(niǎo)鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜;那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤(rùn)的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)和春雨又送到了窗前。
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調(diào)。花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來(lái)，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏，放飛著快樂(lè)，放飛著希望。良辰美景配上快樂(lè)生活，多么富有情趣;大好春光配上風(fēng)華少年，意境多么悠遠(yuǎn)。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、生字的呈現(xiàn)：
?、沤沂菊n題識(shí)字。“古詩(shī)兩首”中，“古、詩(shī)、首”是生字，第二首古詩(shī)《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過(guò)程中即可指導(dǎo)認(rèn)讀五個(gè)生字。可先對(duì)“古詩(shī)”作簡(jiǎn)單解釋?zhuān)俳Y(jié)合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”等對(duì)“首”作簡(jiǎn)單理解，最后出示兩首古詩(shī)的題目。
⑵自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。自己借助拼音讀古詩(shī)，認(rèn)讀詩(shī)中的生字。
?、浅鍪旧謼l中的生字，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)。
2、生字的識(shí)記：
?、抛⒁庾x準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的聲母。
?、埔龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識(shí)記生字。如：
自──首舍──古讀──詩(shī)
對(duì)──樹(shù)──村閃──問(wèn)──間──聞
屋──居醒──醉親──童外──處睡──眠
3、識(shí)字的鞏固：
?、爬谜n件或生字卡片鞏固認(rèn)讀。
?、谱x詞語(yǔ)鞏固生字的識(shí)記。如：
兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見(jiàn)聞
鄉(xiāng)村居住煙花童話(huà)散步
⑶在讀、背古詩(shī)的過(guò)程中鞏固生字的識(shí)記。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)：
本課六個(gè)要寫(xiě)的字，各有特點(diǎn)，可逐一進(jìn)行指導(dǎo)。“古”字橫要長(zhǎng)而凸;“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應(yīng)寫(xiě)得上橫長(zhǎng)、下橫短;“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫(xiě)成一上一下，上小下大，防止學(xué)生寫(xiě)成一左一右，或上下相等;“處”字是半包圍結(jié)構(gòu)，要強(qiáng)調(diào)“包住”──把捺拖長(zhǎng);“知”字中，口在右邊偏下，不能寫(xiě)得太高;“忙”字左邊豎心的“豎”要寫(xiě)得垂直且稍長(zhǎng)。
二、朗讀感悟
本課兩首古詩(shī)，教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字和朗讀背誦，不要對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的分析。詩(shī)的內(nèi)容和意境，可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到了什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。
《春曉》詩(shī)意含蓄，情真意切。朗讀時(shí)，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實(shí)，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當(dāng)拉長(zhǎng)，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥(niǎo)、少”。
《村居》較為明快，朗讀時(shí)可適當(dāng)將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂(lè)?？稍诿烤湓?shī)的第四個(gè)字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。
古詩(shī)朗讀對(duì)字音的要求很高，要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。可提醒學(xué)生一絲不茍地咬準(zhǔn)字音，并讓他們反復(fù)練習(xí)朗讀?？赏ㄟ^(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式，檢查學(xué)生讀的情況。
兩首古詩(shī)的背誦難度不大，可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、課前活動(dòng)：
課外讀背幾首古詩(shī)。
2、課中活動(dòng)：
比比誰(shuí)背的古詩(shī)多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。
四、資料袋
1、孟浩然：
孟浩然(689～740)，湖北襄陽(yáng)人，是唐代一位不甘隱居卻以隱居終老的詩(shī)人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職，但因“當(dāng)路無(wú)人”，只好還歸故園。開(kāi)元二十八年(740年)，詩(shī)人王昌齡游襄陽(yáng)，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說(shuō)是因?yàn)?ldquo;食鮮疾動(dòng)”，終于病故，享年52歲。
孟浩然的詩(shī)已擺脫了初唐應(yīng)制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫(xiě)了個(gè)人的抱負(fù)，給開(kāi)元詩(shī)壇帶來(lái)了新鮮氣息，并得到時(shí)人的傾慕和李白、杜甫的稱(chēng)贊。他死后不到十年，詩(shī)集便兩經(jīng)編定，并送上“秘府”保存?，F(xiàn)有《孟浩然集》。
2、高鼎：
清朝詩(shī)人。
3、風(fēng)箏：
風(fēng)箏源于我國(guó)，又名風(fēng)鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”，算是風(fēng)箏之祖了。五代時(shí)，李鄴在宮中以線放風(fēng)箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨。當(dāng)風(fēng)箏升空，風(fēng)吹竹哨，發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的箏鳴，“風(fēng)箏”一名便由此而來(lái)。
到了唐宋，放風(fēng)箏十分盛行。唐代詩(shī)人李商隱在詩(shī)中寫(xiě)道：“西樓一夜風(fēng)箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》，都生動(dòng)地描繪了當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的場(chǎng)面。
明清時(shí)，風(fēng)箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風(fēng)箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風(fēng)箏。清代詩(shī)人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學(xué)歸來(lái)的兒童在春風(fēng)中放風(fēng)箏的場(chǎng)面，讀后令人叫絕。