一年級語文下冊識字3教學反思
一年級語文下冊識字3教學反思
一年級語文下冊《識字3》是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。下面是學習啦小編整理的一年級語文下冊《識字3》教學反思案例，供大家參閱，希望對你有幫助!
一年級語文下冊《識字3》教學反思（上）
《識字3》是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁;初步了解一些象形字的來歷，激發(fā)學生學習漢字的興趣;有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
在設計教學時，首先我關注文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重，兒歌是為了結識字提供語境，而不是閱讀課文，重點還應是識字、寫字。于是，我把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課;二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌;三是識記字形、寫字訓練。接著，我以新課程標準的基本理念為指導，設計各環(huán)節(jié)具體的學習方式及教學過程。
1、自主、合作探究性學習。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創(chuàng)設一個自主、探究的情境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發(fā)學習興趣的作用。
我充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字;自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對不易理解、讀好的詞，如 “竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥，對難記、難寫的“燕”字加以指導，培養(yǎng)了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養(yǎng)了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發(fā)展。
2.求實。
對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然后到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發(fā)展。
如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢?讀一讀吧。”記字時，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字。”
4.生活體驗，發(fā)展語言。
漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌焉址旁诰唧w的環(huán)境中，讓它與生活密切的聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發(fā)展語言。
如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子?”在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
5.把握好教師的角色意識。
這堂課我是學習活動的組織者、引導者，起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導，激勵學生在語文實踐中學會學習。
6.注意學習習慣的培養(yǎng)。
檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立;
眼到、口到、心到;
邊讀邊想像。
督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開;
看清字形，記準筆順，找
好重點筆畫，再寫字
2、采用三步識字法來設計識字教學，使生字在課堂上多次呈現。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。第二步，在學生讀通課文的同時，充分利用語言環(huán)境進行字義教學。利用圖片幫助理解“萬紫千紅、“碧野等詞; “桃“李“柳“楊都有一個木字旁，都是樹木;利用學生資源來理解，有的學生很快就說出 “蝶 “蜂是蝴蝶和蜜蜂。第三步，設立一個專門突破字形的環(huán)節(jié)解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。學生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類識字、拆字等來分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。
一年級語文下冊《識字3》教學反思（中）
當然在我的教學中，也存在不少的缺憾：
1、沒有突破教學難點，學生對“對子的了解還不夠深入。“對子對一年級的小學生來說是陌生的。他們說不上什么“對仗工整，“平仄等術語，甚至不知道什么是對子。在課外延伸這一環(huán)節(jié)中，可以先展示一些事先收集好的適合小學生讀的對子或對聯(lián)，領著學生讀讀說說，就能不知不覺地突破難點了。
2、沒有充分發(fā)揮學生的學習能動性。新課程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生進行平等的交流。我在教學過程中(《母親的恩情》教學反思)，給與學生獨立思考的時間不夠充分。
3、作為新教師，課堂上的組織教學是非常重要的，也是很難把握的。在這方面我還有很多有待改進的方面。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。
識字教學不如閱讀教學，它如同白開水一樣枯燥乏味，學生學起來沒有興趣。因此，課上采用多種識字方法識字：結合圖片識字，聯(lián)系生活實際，在具體的語言環(huán)境中識字，找規(guī)律識字，在教學過程中，學生即便有錯誤，我也不給予糾正，而是讓學生自己發(fā)現、自己矯正，始終以賞識的目光，以激勵性語言引導學生自主識字。
兒童識字不可能僅僅在一節(jié)課上，也不可能僅僅局限于課本上的幾個字。我按照兒童學習母語的特點，注重了向課外延伸，向生活延伸：讓學生認各種包裝袋上的字、利用名字識字、街道兩側的廣告牌識字，以開掘兒童識字的廣闊空間。
由于課堂上想讓學生多讀，把理解詞語理解更透，時間安排的不夠合理，課上還應多讓學生拼讀，更好地發(fā)揮漢語拼音的工具性。在理解詞后，如果能讓學生用詞說話就更好了，這樣才能更加突出低年級的教研專題。
一年級語文下冊《識字3》教學反思（下）
這節(jié)課的教學重點是指導學生認真觀察圖畫，借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，對形近偏旁進行比較，培養(yǎng)學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。針對本班學情，我設計了教學方案，實踐后覺得有以下幾點值得總結。
1.巧妙復習舊課。抽讀學過的生字再生字開花。這種復習形式能調動學生參與課堂的積極性，覆蓋面廣，既有一定的娛樂性又能很好的反饋學生的學情，從復習舊知到學習新知起到很好的銜接作用。
2.開展實用的小組合作?！墩Z文課程標準》體現了四個基本理念，其中第三是倡導自主、合作、探究的學習方式,第四是建設開放而有活力的語文課程。怎樣把小組合作、探究這種學習方式真正應用于課堂而不流于形式，這一直困擾著我。這節(jié)課中我設計了兩次小組合作學習，第一次是在學生初次自由朗讀字音之后，讓每個人在四人小組內輪流讀，請組內同學幫主糾正讀錯的字音，然后以小組的形式匯報讀詞，比一比哪一組讀得最好。這個環(huán)節(jié)強調的是合作學習，有效地讓每個學生認真地讀起來，幫助糾正字音也是一次學習，那么相當于每個人在小組內學習了四次，充分利用了學生資源，大大提高了學習效率;第二次是在學生會讀詞的基礎上，小組探究活動，我設計了以下幾個步驟：1、找詞語的相同點。2、觀察偏旁演變表。3、交流：我發(fā)現了什么?這個發(fā)現幫助我們干什么?讓學生探究之前，教師先出示步驟，著重指導學生學習的方法，讓學生探究時有法可依，循序漸進，逐步發(fā)現隱藏在詞語里的規(guī)律，化簡教學難點，使學生真正體驗到成功的喜悅。
3.改良識字教學方法。在學生會讀、會記的基礎上怎樣讓學生把生字寫漂亮方法是層出不窮，本課教學當中讓學生先說要注意哪些地方，再進行練習，效果一般。怎樣激發(fā)學生把字寫漂亮呢?與其他老師交流后，我想起了于永正老師上課時，讓學生當場到黑板上練習，教師當場點評，即使是寫得再差的字，他也能從其中找到最漂亮的一筆，于老師的這種教學思想讓我受到了啟發(fā)。原來平時我只知道一味要求學生該怎么做，如果做的不好，只知道責怪他們，卻沒有從孩子們的角度去思考問題，每個孩子們都希望得到老師的表揚和鼓勵，以此激發(fā)他們的上進心。在下一節(jié)課生字教學當中我也嘗試了這種方法，被表揚到的學生《習字冊》寫得較平時有了很大的進步。
通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。
學生剛學完拼音，對于識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢?