人教版小學一年級語文上冊教學反思

　　教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，下面是學習啦小編整理的人教版小學一年級語文上冊《影子》教學反思案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　人教版小學一年級語文上冊《影子》教學反思

　　《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　1、 在設計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常常”重讀，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。

　　2、 自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識

　　在教學中，我通過讓學生質(zhì)疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養(yǎng)了他們學習的主動性，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，激發(fā)學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。

　　3、 在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養(yǎng)過小狗?它平時怎樣跟你玩?抓住學生回答問題中的情感切入點。如：學生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調(diào)動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

　　小學語文教學反思的方法

　　如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

　　我曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿?學生啞然。其實，通過這節(jié)課，本來教師可讓學生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

　　語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢?”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。

　　其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。