一年級(jí)上學(xué)期如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
一年級(jí)上學(xué)期如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。那么在教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展呢？
一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法介紹：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著非常重要的作用。因此，在近一學(xué)期的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版一年級(jí)上冊(cè))的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我把小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式進(jìn)行了嘗試。有失敗，有成功，也有體會(huì)，愿意和同行們共同討論，共同研究。
一、一年級(jí)上學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析
1.在四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己說(shuō)自己的，大家都在說(shuō)。只有說(shuō)的，沒(méi)有聽(tīng)的更談不上分享。這說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，不會(huì)合作。他們只知爭(zhēng)搶著說(shuō)，似乎誰(shuí)說(shuō)的聲音大，誰(shuí)就做得好。這充分體現(xiàn)了一年級(jí)學(xué)生的好勝心和自我表現(xiàn)欲。
2.在小組操作學(xué)具過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)著當(dāng)組長(zhǎng)、爭(zhēng)搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。
3.在小組活動(dòng)過(guò)程中，各小組的活動(dòng)速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現(xiàn)“空檔”，學(xué)生就“亂說(shuō)”起來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生的自制能力很差。
4.在小組交流、匯報(bào)的過(guò)程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，其他學(xué)生幾乎成丁旁聽(tīng)者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)，不積極。這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”。
5.在小組合作中，分工做“記錄員”時(shí)，由于一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字太少，記錄的能力很有限(只能記一部分)，因此存在客觀上的困難。
6.合作意識(shí)差，小組觀念弱。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對(duì)小組集體的榮辱不關(guān)心。
總而言之，一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力幾乎是零起點(diǎn)，對(duì)于他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點(diǎn)及以上現(xiàn)狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點(diǎn)之上，不僅要“放開(kāi)”學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。
二、一年級(jí)上學(xué)期實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面
“只有不合格的教師，沒(méi)有不合格的學(xué)生。”通過(guò)近一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)“成功”與 “失敗”的對(duì)比，我終于堅(jiān)信了這句名言。合作學(xué)習(xí)的不成功，主要原因在教師身上，或是教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)了解不充分，或是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程序、方式方法、策略考慮不周全?？傊?，是教師實(shí)施的方式方法沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生。通過(guò)自己的實(shí)踐，我認(rèn)為，在一年級(jí)上學(xué)期實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
(一)要注意小組合作學(xué)習(xí)的示范性
示范性是指給學(xué)生的小組活動(dòng)提供一個(gè)活動(dòng)模型。這種形式主要用在對(duì)于練習(xí)性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容的小組活動(dòng)。雖然是練習(xí)性的內(nèi)容，由于學(xué)生不知如何合作，怎樣進(jìn)行操作，需要示范指導(dǎo)。如一年級(jí)上冊(cè)第82頁(yè)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”，其中的一個(gè)活動(dòng)“對(duì)口令”，就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)的組成，加深對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的組成的理解。根據(jù)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的水平，我是這樣安排的。
首先選一個(gè)水平較高的小組(3人)做示范(其余學(xué)生觀察、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià))：三個(gè)學(xué)生手里都拿著l～10的卡片，一個(gè)學(xué)生舉 9，并說(shuō)：“我出9”，第二個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“我出2”，第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)7”，最后三人同時(shí)說(shuō)出：“2和7組成9”。這樣依次進(jìn)行：“1和8組成 9”，“3和6組成9”……，沒(méi)等9的組成口令對(duì)完，下面的學(xué)生就開(kāi)始小聲對(duì)起口令，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道如何活動(dòng)了，于是我就隨機(jī)放開(kāi)各小組，讓各小組進(jìn)行活動(dòng)。這時(shí)我抽出時(shí)間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)得很有序，很成功。
(二)要注意合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人
在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會(huì)合作。我也經(jīng)歷過(guò)“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。究其原因，就是小組內(nèi)的人數(shù)過(guò)多。改為2人一組，情況就變了，一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，并監(jiān)督評(píng)價(jià)，一人操作，另一人觀察、評(píng)判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說(shuō)沒(méi)人聽(tīng)的現(xiàn)象。必要時(shí)，教師還可講究合作策略，促使學(xué)生合作。例如，講“6的組成與分解”時(shí)，每人只發(fā)給5根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有5根怎么辦呢?這就促使學(xué)生只有合作才能成功，使每個(gè)學(xué)生受到人人需要合作的教育。
當(dāng)兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合的前提下，再過(guò)渡到3人組、4人組……這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
要注意，由2人組過(guò)渡到3人組是學(xué)生合作能力的一個(gè)飛躍，一定要周密設(shè)計(jì)，不然就會(huì)亂。
(三)異質(zhì)分組一定要與同質(zhì)分組相結(jié)合，輪換實(shí)施
異質(zhì)分組與同質(zhì)分組各有利弊，兩者可相互補(bǔ)充。異質(zhì)分組是小組間力量相當(dāng)、平等，利于競(jìng)爭(zhēng)，但組內(nèi)水平不一，這是造成優(yōu)生活動(dòng)多，其他學(xué)生旁聽(tīng)、活動(dòng)少的主要原因之一。而同質(zhì)分組是組內(nèi)力量相當(dāng)、平等，利于競(jìng)爭(zhēng)，給了中下水平學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，但小組之間水平不一，是造成課堂教學(xué)進(jìn)度不能同步的主要原因之一。
同質(zhì)分組，是在學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)具備了一定的合作能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，尤其是中上等水平的學(xué)生，必須具備一定的小組獨(dú)立合作操作能力，教師才能放開(kāi)讓他們?nèi)プ灾骱献鳎ヌ骄?。而中下等水平的學(xué)生，分組合作，由教師巡回指導(dǎo)進(jìn)行合作，這樣可使學(xué)生人人都有話(huà)說(shuō)，能平等地說(shuō)話(huà)。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下水平學(xué)生接受教師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。
例如：一年級(jí)上冊(cè)第55頁(yè)“8和9的組成與分解”。
由于學(xué)過(guò)5以?xún)?nèi)數(shù)的分解與組成和6與7的分解與組成，學(xué)生對(duì)數(shù)的分解組成具備了一定的操作技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于是我對(duì)中上等水平的各小組大膽地放開(kāi)，對(duì)他們提出要求：(1) 3人一組合作(2人操作，1人記錄“8能分解成哪幾組?”);(2)先分解8;(3)再分解9。
同時(shí)，對(duì)中下等水平的各小組提出要求： (1)3人一組合作;(2)擺小棒分解8(先分解前4組);(3)“想”后3組(教師巡回到各小組參與指導(dǎo))。
當(dāng)中下水平的各小組剛剛完成8的分解后，中上等水平各小組就幾乎同時(shí)完成了“8和9的分解”。我趕緊安排中下水平的各小組獨(dú)立合作，進(jìn)行9的分解(可不擺小棒)。
然后，抽查中上水平的各小組8和9的分解情況，并繼續(xù)提出要求：(1)互相說(shuō)一說(shuō)，由一組的分解能想到哪一組的分解? (2)討論：怎樣熟記8和9的分解?(讓他們?cè)偬岣撸荒芰艨諜n時(shí)間。)
接著，我再參與到中下水平的各小組，觀察指導(dǎo)9的分解。
最后，全班各小組交流8和9的分解情況 (過(guò)程略)。中下水平各小組的學(xué)生興致都很高，原因就是他們得到了平等、充分的參與機(jī)會(huì)，很滿(mǎn)足，很成功。課外，我又調(diào)查了中上水平的各組學(xué)生，他們表示很愿意這樣分組合作學(xué)習(xí)，不用老師講就能學(xué)會(huì)。
綜上所述，根據(jù)適宜的教學(xué)內(nèi)容，不定期地將同質(zhì)組和異質(zhì)組輪換實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可揚(yáng)長(zhǎng)避短，能更好地調(diào)動(dòng)不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，要注意全員性
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)注意，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思維和行為具有導(dǎo)向作用。這就要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確把握，實(shí)事求是，不能只為了激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，就只說(shuō)“好”“很好”“真棒”，弄得學(xué)生無(wú)所適從，亂喊亂叫，沒(méi)有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生還不是真理解、真明白。
尤其是各小組之間，在班上進(jìn)行匯報(bào)交流的過(guò)程中，要特別注意要求全班學(xué)生：對(duì)匯報(bào)者的發(fā)言要認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正和修改(當(dāng)然要注意有序性和謙讓)。讓全員參與評(píng)價(jià)，人人都有思考和評(píng)價(jià)的任務(wù)(人人都有“活”干)，這樣既能做到知識(shí)資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學(xué)中進(jìn)行思維的主導(dǎo)方向，不掉隊(duì)，還能防止少數(shù)學(xué)生開(kāi)小差，亂說(shuō)話(huà)。
(五)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意周全性
教師要充分考慮每次小組活動(dòng)的可行性。從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上考慮，學(xué)生的知識(shí)水平能否適應(yīng);從學(xué)生的合作能力考慮，學(xué)生能否合作起來(lái)，可能會(huì)有什么意外情況出現(xiàn)，要做什么補(bǔ)救措施準(zhǔn)備;從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間上考慮，給學(xué)生多長(zhǎng)的時(shí)間，不能提出問(wèn)題就匆匆活動(dòng);從活動(dòng)的意義上考慮，要達(dá)到什么目的和效果，應(yīng)采取什么樣的方式和方法效果更好;從小組的人員建設(shè)上考慮，人數(shù)多少為宜，是同質(zhì)搭配還是異質(zhì)搭配;從小組活動(dòng)的次數(shù)上考慮，本節(jié)課要活動(dòng)幾次為宜;從活動(dòng)的內(nèi)容上考慮，每次活動(dòng)的內(nèi)容是否值得進(jìn)行合作;從活動(dòng)的秩序上考慮，尤其是需用學(xué)具操作的活動(dòng)，一定要交代清楚先活動(dòng)什么，再活動(dòng)什么，響亮地提出要求，做到字字說(shuō)清，句句入耳，最后再發(fā)給學(xué)生學(xué)具，不然，就會(huì)造成混亂。
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