小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析反思
對(duì)于一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要做好每一個(gè)教學(xué)案例的分析和反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼男W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析反思，希望對(duì)你有幫助。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析反思(一)
1、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式變得多樣了，過去課本中的應(yīng)用題大多是用文字語言敘述的。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，讀題很困難，就得依靠教師來讀題。新教材中應(yīng)用題是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，有的用圖畫呈現(xiàn)，有的用圖文呈現(xiàn)，有的用對(duì)話呈現(xiàn)。還了應(yīng)用題的真面目，因?yàn)閼?yīng)用題原本就是生活中的實(shí)際問題，是具體直觀的、是現(xiàn)實(shí)有意義的。
2、應(yīng)用題的安排變得靈活了，不再將應(yīng)用題作為一個(gè)獨(dú)立的單元，而是將應(yīng)用題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合在一起。能直接根據(jù)四則運(yùn)算的意義建立數(shù)學(xué)模型的，安排在引入計(jì)算內(nèi)容的起始位置，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，滲透“部分”與“總數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系，既是解決問題，又使計(jì)算源于生活實(shí)際。而對(duì)“求兩數(shù)相差多少”的實(shí)際問題，在看圖說話中就滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學(xué)習(xí)“相差關(guān)系”應(yīng)用題做好早期的鋪墊，教學(xué)時(shí)結(jié)合計(jì)算教學(xué)安排例題。因?yàn)閼?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與四則運(yùn)算的意義是相同的，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)實(shí)際上也是在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這樣安排便于教師站在一定的高度以一個(gè)整體的觀點(diǎn)把握教材，也可為學(xué)生今后能做到知識(shí)間的融會(huì)貫通打下基礎(chǔ)。
3.應(yīng)用題教學(xué)逐漸開放了，過去課本中的應(yīng)用題教學(xué)是讓學(xué)生模仿著解決一些抽象的與例題雷同的題目，新課本除了要學(xué)生能解決一些問題，還要求學(xué)生能提出一些問題。例如：雞10只，鴨13只，鵝12只(1)、雞比鴨多多少只?(2)、鵝比鴨少多少只?(3)、你還能提出什么問題?
過去應(yīng)用題教學(xué)中給出的條件不多不少，剛好能解決所要解決的問題，而現(xiàn)在應(yīng)用題教學(xué)開放了，在多個(gè)條件中選擇合適的解決問題。
一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)很少, 讓我們借助新教材這一載體給學(xué)生充分提供感知材料，給學(xué)生足夠多的感性認(rèn)識(shí)，讓他們憑自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的策略解決問題,真正理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及其結(jié)構(gòu)。在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中要充分用活教材，從反映生活實(shí)際的畫面中收集信息、組合信息、提出并解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到這就是在解決問題，而不僅僅是在做作業(yè)。從而真正做到每一類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)與其數(shù)量關(guān)系分析清楚。使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析反思(二)
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。這些，在以上教學(xué)片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感的體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。
要使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為思維活動(dòng)的教學(xué)，就要為這種活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。
英國著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是數(shù)學(xué)思考”。由此可見，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個(gè)過程中，靠教師灌輸學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，因?yàn)樗季S主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學(xué)習(xí)者越就不需要思維;只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。在“9加幾”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“觀看比賽及給運(yùn)動(dòng)員發(fā)飲料”的活動(dòng)情境，這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生熟悉和感興趣的，易于消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性;在教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在困惑、思考、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并親身體會(huì)到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)、密切相連的。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、批判發(fā)生和創(chuàng)造性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化”。根據(jù)這一基本理念，在“9加幾”的教學(xué)過程中，我把課堂的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)中去思考計(jì)算方法，領(lǐng)悟計(jì)算方法的多樣化，我只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用。我在教學(xué)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，不急于評(píng)價(jià)各種計(jì)算方法的優(yōu)劣，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生自主選擇的計(jì)算方法，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷自主創(chuàng)新意識(shí)和開放思維觀念，學(xué)生在相互影響和激勵(lì)下，一次又一次地想出了“9加幾”的計(jì)算方法，他們體會(huì)了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，這對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說是一種可貴的體驗(yàn)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析反思(三)
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和角的特性基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系分為相交與不相交兩種，不相交也就是互相平行，相交又分為一般相交和互相垂直，學(xué)生理解起來比較抽象。這節(jié)課主要讓學(xué)生弄清兩條直線的位置關(guān)系，重點(diǎn)理解互相平行和互相垂直的概念。
解決的的策略：
“垂直”與“平行”這兩個(gè)概念學(xué)生相對(duì)比較陌生，這節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)概念較多，學(xué)生理解起來有一定的難度，因此針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。
2.關(guān)注新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)新知?jiǎng)討B(tài)的生成過程。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類?”這樣有思考價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想.畫一畫.分一分.說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察.思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，把握新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺：引導(dǎo)學(xué)生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。
實(shí)踐下來，我覺得自己上課當(dāng)中沒有更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還是停留在背教案的程度，使用激勵(lì)語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃;同時(shí)給我一個(gè)很好的提示：不管教案設(shè)計(jì)得多好，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著力解決生活中的數(shù)學(xué)問題，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，以至達(dá)到事半功倍的效果。
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