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一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法推薦

時(shí)間: 春漫825 分享

  從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),正確地且有創(chuàng)見地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳辦法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法推薦,僅供參考。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法推薦篇一

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上……向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”,“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。

  按這樣的理念,本冊(cè)教材從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要,努力為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。例如,例題、 “做一做”等的插圖,大都展現(xiàn)小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。旨在提示教師要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué),主動(dòng)地與同伴交流,達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。教材還為學(xué)生精心設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng),如第33頁“做一做”安排了兩個(gè)開放性活動(dòng),讓學(xué)生通過自由自在的 “滾一滾”“推一推”“搭一搭”“猜一猜”等實(shí)際活動(dòng),感受、體驗(yàn)各種立體圖形的特征……教學(xué)中,要本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”在課堂上給學(xué)生提供充分的觀察、操作、思考、交流活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)。

  (一)讓學(xué)生通過自己的探索獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

  例如教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),課前為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的物品,讓學(xué)生憑借關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗(yàn),觀察、交流物品的形狀是怎樣的,并把形狀相同的物品放在一起。進(jìn)而探討“這幾樣物品有哪些地方相同”,了解物體形狀的特征……學(xué)生根據(jù)日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的感受進(jìn)行探索,將感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步抽象化,發(fā)展空間觀念。

  (二)讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

  一年級(jí)學(xué)生的思維,離不開形象和動(dòng)作,動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。例如教學(xué)“9加幾”時(shí),在學(xué)生交流不同算法的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生用“放進(jìn)1盒湊成10”的操作活動(dòng)向同學(xué)們介紹自己的想法,使學(xué)生直觀了解湊10的過程。接著,組織“擺一擺,算一算”“圈一圈,算一算”等活動(dòng),邊實(shí)際操作邊進(jìn)行計(jì)算,具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)。外顯的動(dòng)作驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維活動(dòng),學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、理解新的計(jì)算方法。

  (三)讓學(xué)生通過合作與交流,獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

  本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了大量合作和交流的內(nèi)容,如讓學(xué)生合作完成比長短、比高矮的活動(dòng),共同探討物體和圖形的形狀特征,讓學(xué)生相互交流自己的計(jì)算方法、交流自己分類的標(biāo)準(zhǔn)和分的結(jié)果等。在教學(xué)中,要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作和交流,提出具體的目標(biāo)和要求,鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué),并主動(dòng)地與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,獲得知識(shí)、發(fā)展能力,逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

  例如數(shù)學(xué)“9加幾”時(shí),由“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”的具體情境中提出數(shù)學(xué)問題后,把探索解決問題方法的“任務(wù)”交給各組來完成。先讓學(xué)生獨(dú)立思考,并在小組內(nèi)討論交流解決問題的方法。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的思維方式思考,會(huì)產(chǎn)生“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊10”等多種計(jì)算方法。接著,請(qǐng)各組向全班學(xué)生介紹展示本組的研究成果。使學(xué)生了解別人和自己找到的不同的方法,由此領(lǐng)悟到解決同一個(gè)問題有不同的方法。同時(shí),在交流中,學(xué)生欣賞自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞本組的成果、欣賞全班發(fā)現(xiàn)的多種方法,不斷體會(huì)成功的快樂。有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和興趣,增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法推薦篇二

  “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)提倡的重要理念之一,也是當(dāng)前課改中教師們努力追求的。一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境,例如6~7頁的小豬幫小兔蓋房、第14~15頁的野生動(dòng)物園、第18頁的排隊(duì)購票、第29頁的小猴吃桃……這些都是兒童喜歡、熟悉的,可親可近。在教學(xué)中,需要結(jié)合實(shí)際把靜態(tài)的文本資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如教學(xué)“比多少”,應(yīng)充分利用主題圖給學(xué)生講述“小豬幫小兔蓋房”的童話故事。讓學(xué)生走進(jìn)情境,認(rèn)真觀察、比較,感悟“多”“少”“同樣多”。再如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”,教師可根據(jù)第29頁的主題圖編制多媒體動(dòng)畫課件:小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃,用生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過觀察小猴吃桃的情境:盤子里有2個(gè)桃,小猴吃了一個(gè),又吃了一個(gè),盤子里一個(gè)也沒有了……體驗(yàn)“從有到無”的變化,感知0的含義。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境可以把生活與數(shù)學(xué)融為一體,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法推薦篇三

  新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào):“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”,重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課題改革的一個(gè)重要理念。

  為了讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念,獲得數(shù)學(xué)方法,獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,本冊(cè)教材十分注意體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。例如“1~5的認(rèn)識(shí)”,教材先體現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù),接著讓學(xué)生通過擺小棒進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的基數(shù)含義;認(rèn)識(shí)物體和圖形,教材先以 “把形狀相同的放在一起”提升學(xué)生對(duì)物體形狀的直觀認(rèn)識(shí),接著呈現(xiàn)立體圖形引出物體形狀的名稱。然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)描述所處的生活空間……在教學(xué)中,需要以教材提供的基本素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)線索,為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察、操作、思考、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。

  例如教學(xué)“1~5的認(rèn)識(shí)”時(shí),由學(xué)生去過公園或動(dòng)物園的事例,創(chuàng)設(shè)“去野生動(dòng)物園”的情境,先請(qǐng)學(xué)生觀察、了解有哪些可愛的動(dòng)物,再請(qǐng)學(xué)生把觀察和數(shù)的結(jié)果告訴組內(nèi)的小伙伴,講給全班同學(xué)聽,學(xué)生通過觀察、數(shù)一數(shù)、說一說的活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出1~5各數(shù)。接著,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)擺出小棒,或選擇自己喜歡的學(xué)具卡片來擺。學(xué)生在動(dòng)手操作中把抽象的數(shù)具體化,加深對(duì)1~5各數(shù)的基數(shù)含義的理解。學(xué)生通過看、數(shù)、說、做各項(xiàng)活動(dòng)認(rèn)識(shí)1~5各數(shù),經(jīng)歷了數(shù)概念的形成過程。學(xué)生不僅體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生和作用、加深對(duì)數(shù)概念的理解,而且嘗試用數(shù)學(xué)眼光看周圍事物,并獲得成功的體驗(yàn),增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法推薦篇四

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無聲媒體,可以成為啟迪智慧的鑰匙,可以成為陶冶品德的潛在力量。每位教師都有深切的體會(huì):課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的、富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教師給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索、富有個(gè)性的創(chuàng)造過程。這一切,需要良好的課堂氣氛來支撐。

  教師要為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 課堂上真正的民主、和諧,源于師生的一種愛。教學(xué)過程是師生信息交流的雙向過程,也是師生情感交流的過程。教師通過自己的教學(xué)活動(dòng)用愛滋潤學(xué)生的心田,引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,使之主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)的加減法”一課為例,在寫0活動(dòng)中,教師用到了這幾句話“你想寫0嗎?”“好,伸出小手看屏幕書空”“在日字格里描一行0吧”“你認(rèn)為寫0時(shí)應(yīng)注意什么?”“想給咱班小朋友說些什么?”“老師相信你的0肯定寫得很漂亮,動(dòng)動(dòng)手,在下面日字格里寫幾個(gè)0吧!”組織學(xué)生進(jìn)行書空、描0、總結(jié)寫0的方法、獨(dú)立寫0各項(xiàng)活動(dòng)。教師的語言飽含對(duì)學(xué)生的理解,對(duì)學(xué)生的尊重和信任,融入了對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛,使學(xué)生愉快、主動(dòng)獲取寫0的方法。在探究知識(shí)的過程中,學(xué)生有錯(cuò)時(shí),不是批評(píng)責(zé)備,而是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)。如請(qǐng)學(xué)生說出“盤子里1個(gè)桃,用數(shù)幾表示?”時(shí),出現(xiàn)“小猴吃了1個(gè)桃,用1表示”的回答。教師不急不躁,接著問:“那個(gè)盤子里的桃數(shù)用幾表示呢?”小朋友馬上說出“用1表示。”又如解決 “兩片荷葉上一共有幾只青蛙?”的問題時(shí),一位學(xué)生說出4-0,其余學(xué)生急于表達(dá)自己的等式4+0或0+4。此刻,教師給學(xué)生自己糾正的機(jī)會(huì),以“老師沒有聽清楚”為由,請(qǐng)學(xué)生再說一遍。巧妙地為學(xué)生贏得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。“再給一次機(jī)會(huì)”讓學(xué)生感到溫暖、受到鼓舞,保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,保護(hù)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中心情舒暢,思維活躍,敢想、感說,愿想、愿說,學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

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