小學數學一年級應用題如何教學
一年級學生年紀還小，也沒脫去貪玩的天性，那么對于小學數學教師來說，要如何進行小學數學應用題的教學呢?學習啦小編整理了一年級數學應用題教學方法，希望對你有幫助!
小學數學一年級應用題教學方法一：聯系生活實際，合理運用“+、-”符號
現在的小學生，經歷了幼兒園生活，已有一定的數學活動經驗，對于“+、-”符號都有或清晰或模糊的意識，為使他們能在以后的學習生活中正確運用“+、-”符號，有意識地建立符號意識，我在教學北師大版小學一年級數學第一冊第三單元時，便開始灌輸加法與減法的概念，讓學生明確知道加法就是把數字合起來，而減法則是除掉了一部分，讓學生清楚什么時候用“+”號，什么時候用“-”號。在理解加法與減法的意義的基礎上，再聯系生活實際，舉一些常聞樂見的簡單實例，例如“樹上有3只小鳥，又飛來2只，現在樹上有幾只小鳥?”、“池塘里有6條魚，游走了3條，池塘里還剩幾條魚?”在這些容易理解、帶有趣味性且數字較小的實例中，學生接受起來輕松又愉快，同時體會出在何時具體情況下用加法或減法，合理運用“+、-”符號。我個人的經驗是在每節(jié)課的開始3-5分鐘都是舉一些以上類似的實例，長期積累，真正讓學生能靈活地由生活體驗聯系到加減法，從加減法反饋出生活體驗。
小學數學一年級應用題教學方法二：比較兩數大小，科學運用“+、-”符號
在理解加法與減法的意義，并學習“>、<、=”之后，我又通過比較兩數大小，大或小多少，讓學生科學運用“+、-”符號。如：一行蘋果8個，一行草莓5個，問：誰多?多多少?在這里，要讓學生認識到在問題里面出現比較多少時，一定要用減法，在這一類的應用題教學時，我采用一段順口溜，“問題里，比多少，用減法，多減少”，在學生熟背順口溜的基礎上，我所教過的學生在后來碰到性質相同的較復雜一些的應用題，如：奶奶養(yǎng)了25只母雞，12只公雞，公雞比母雞少多少只?“學生們便能準確地列出算式。在這類的應用題教學時，一定要強調是在問題里提出比多少，而如果是條件里出現的比多少的話，則就是不同的情況了，必須要讓學生分清這兩者之間的區(qū)別，這是一個潛移默化的過程，只有在深入理解并準確解決在問題里求比多少的情況之后，才能駕輕就熟地解決條件里出現比多少的應用題，學生的思維會得到極大的提高。
小學數學一年級應用題教學方法三：提出數學問題，深化運用“+、-”符號
義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”教師在學生透徹理解加法與減法的意義，并能準確地解決一些簡單的應用題后，要引導學生根據相應的條件來提問題，在這里，剛開始可以天馬行空一些，讓學生自由發(fā)揮，但在熟練之后，老師可以考慮設關卡了，明確要求學生提關于加法的問題或關于減法的問題。例如在北師大版小學一年級第二冊21頁第4題時，題目里有三個條件：橘子30個、蘋果50個、梨40個，要求學生提出數學問題，我便采用了這種辦法。明確要求學生先提關于加法的問題，再提出關于減法的問題，在這里要區(qū)分“和”與“比”的準確運用，由于一年級的學生語言組織能力較差，容易混淆個別關鍵的字詞，常常會出現“某某比某某一共有多少?”之類的常規(guī)錯誤，在這里，老師一定要耐心講解，不能操之過急，讓學生透徹理解“和”與“一共”關聯，而“比”與“多或少多少”關聯。在此基礎上，學生便能運用準確的語言提問，有效地訓練了學生的思維，以后碰到相應的應用題也能很快列式解答。
小學數學一年級應用題教學方法四：培養(yǎng)審題能力，熟練運用“+、-”符號
一年級的學生耐心差，容易忽略關鍵性的條件，經常出現看一部分條件便急于下筆列出算式的不良情況。所以在平時的教學中，教師一定要訓練學生審題。訓練學生審題的第一步，從培養(yǎng)學生良好的讀題習慣做起，速度由慢而快，先可考慮老師帶著學生讀題，然后慢慢放手，讓學生自主讀題，遇到不認識或者不理解的字詞時老師適當提示。在讀題過程中，讓學生把題中的條件和問題分別用“”與“”劃出來，然后根據要求列出算式，進行正確解答。在教學中，還要讓學生認識隱蔽的條件或者多余的條件，培養(yǎng)學生遇到問題時能抓住最本質的數量關系進行分析、計算的能力。例如北師大版小學一年級第二冊50頁第4題：“爺爺有50元錢，他買了1副9元的眼鏡和1個25元的杯子，用去多少元?”在學生讀題后，老師要提醒學生注意，這道題里的50元與問題沒有關系，屬于多余的條件，解題時不用考慮，這樣學生便知道用去多少只與9元的眼鏡和25元的杯子有關。再如：“馬路兩邊都種了25棵樹，馬路上一共種了多少棵樹?”學生讀題后，老師要引導學生思考，找出隱蔽條件：兩邊都種了25棵樹，從而明確這道題的意思就是求2個25棵是多少。
《小學數學課程標準》講到：“人人都要獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”我在對待學生學習方面的要求便是從此點做起的。我班有兩名思維比較慢的學生，我降低了對他們的要求，總是采用鼓勵式的教學態(tài)度，從不批評他們，總是盡可能找到他們身上微弱的閃光點來進行放大，因為孩子都有積極向上的心態(tài)，而且有一顆敏感的心靈，老師的態(tài)度決定著他們對待學習的興趣，如若總是批評，他便會在小小的年齡對自己失去信心。我覺得我所采用的鼓勵式教學方法對這兩名學生的教育是成功的，經過將近一年時間的數學學習，他們的成績并不比其他的學生差多少，亦訓練了相應的思維能力，在遇到他們難接受的問題時，我總是利用課余時間找他們多練習幾遍，所謂熟能生巧，他們的成績一直能跟上大部隊。
萬丈高樓平地起，在一年級的數學教學中，如果能把學生對加法與減法的符號意識建立起來，夯實學生的思維基礎，則對學生將來的數學表達和數學思考有不可估量的促進作用。在學生解題出現錯誤時，要避免學生形成一種猜測心理，也就是“不是加法便是減法”的錯誤思想，一定要讓學生在真正弄懂題意的基礎上來訂正錯誤，這樣才叫有的放矢，才能真正展望學生美好未來。
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