《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(2)
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：你認(rèn)識(shí)老師說(shuō)到的這些人嗎?(凌琳、李紅懷、周杰倫)
一、板書(shū)課題，讀好課題。
1、板書(shū)課題，讀好課題。[從題目入手，讀出停頓和重音。]
2、齊讀句子“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
[抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的句子進(jìn)行教學(xué)。]
二、品味奇麗，感悟奇特。
1、作者在德國(guó)哥廷根看到了怎樣奇麗的的景色?用橫線畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)下自己的感受，并感情朗讀。
2、檢查匯報(bào)，教師相機(jī)出示有關(guān)句段：
(1)“家家戶戶……正是這樣!”
(2)“走過(guò)任何……耐人尋味的。”
重點(diǎn)品味第三自然段：
A、借助圖片，理解詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。
[教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：聯(lián)系圖片、展開(kāi)想象、感情朗讀]
B、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)會(huì)有些什么花，開(kāi)得怎么樣?
C、徜徉花海，指導(dǎo)讀出感情
[觀看圖片，聆聽(tīng)講解，加深理解，讀出感情。]
D、角色互換，感悟奇特。
E、師生合作讀文1——3自然段。
三、品味夢(mèng)境，走進(jìn)作者。
1、小結(jié)過(guò)渡：35年前的美麗情景讓季先生把德國(guó)當(dāng)作他的第二故鄉(xiāng)，他多想回去再看看美麗的哥廷根啊!1980年，他率領(lǐng)中國(guó)學(xué)術(shù)代表團(tuán)再次來(lái)到了德國(guó)哥廷根，他看到了什么?想到了什么?
2、配樂(lè)范讀末段，學(xué)生談感受。
3、出示句子：“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”
要求：結(jié)合課文，選擇其中一個(gè)開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)一兩句話。
4、走近作者。[從景及人，感受作者博大的胸懷。]
四、三讀課題，總結(jié)全文。
1、三讀課題，升華情感。[一讀課題，記住一個(gè)國(guó)度;二讀課題，記住一種精神;三讀課題，記住一位作者。]
2、作業(yè)布置：1、背誦第三自然段;2、摘錄文中優(yōu)美的句子。
敘事：
我在2008年5月8日參加肇慶市小語(yǔ)會(huì)在懷集舉行的肇慶市第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽時(shí)使用了該教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到上課學(xué)生來(lái)自縣區(qū)，所以在課前談話環(huán)節(jié)模仿了特級(jí)教師孫劍峰老師用過(guò)的方式：你認(rèn)識(shí)老師提到的人嗎?我先在黑板上寫(xiě)下自己的姓名，意圖是拉進(jìn)與學(xué)生的距離;接著說(shuō)出該校校長(zhǎng)的名字，意圖告訴學(xué)生老師的問(wèn)題不難，留心生活就有答案;最后說(shuō)出的是臺(tái)灣人氣偶像周杰倫的名字，意圖是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍氣氛。這一環(huán)節(jié)經(jīng)修改后，比較適合學(xué)生，較好的幫助學(xué)生在課前進(jìn)入了狀態(tài)。
與設(shè)計(jì)一不同的處理還有在板書(shū)課題后，刪減了概括文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，改為指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，我是希望在一上課就傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)信息：老師喜歡聽(tīng)學(xué)生們有節(jié)奏、有感情的朗讀，哪怕是課題。同時(shí)還抓住了課文中的重點(diǎn)句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引出下文。
教學(xué)設(shè)計(jì)中第三處修改在于品讀第三自然段的教學(xué)中。在這份設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、有效，老師特別在課件中引入了兩幅色彩艷麗的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合具體的景色理解重點(diǎn)詞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，并告訴學(xué)生詞語(yǔ)還可以通過(guò)繪聲繪色的朗讀來(lái)加深理解。這樣的修改，在課堂上受到了較好的效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)中第四出修改在于引導(dǎo)學(xué)生在角色互換中體會(huì)“人人為我，我為人人”的精神境界。這個(gè)環(huán)節(jié)在上課中效果并不理想，學(xué)生好像并不理解老師的做法，所以氣氛比較沉悶，顯得拖沓。
第五處修改在于引導(dǎo)學(xué)生從德國(guó)人的精神境界中去走進(jìn)本文的作者，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)作者，另一方面又拓展了教學(xué)內(nèi)容，加大了課堂教學(xué)容量。
最后一處修改在于結(jié)束時(shí)讓學(xué)生三讀課題，這是我比較滿意和得意的設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)成功地將課堂教學(xué)氣氛推向了高潮，讓人意猶未盡。
縱觀整節(jié)課，由于教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)部處理更貼近學(xué)生的知識(shí)水平，所以，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比較自然，教學(xué)效果比較理想，而我也因這節(jié)課的教學(xué)獲得了本次比賽的第一名，獲得了代表肇慶市參加廣東省第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽的資格。但這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了人文性，而忽略了語(yǔ)文味;課堂教學(xué)的亮點(diǎn)不夠明顯，高潮不突出。為了在省的比賽中獲得好成績(jī)，我們決定繼續(xù)修改設(shè)計(jì)，從廣州市的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生的教案，于是便有了教學(xué)。
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