在五年級的蘇教版語文教學(xué)過程中，需要做好哪些反思呢?只有在教學(xué)過程中，不斷的去反思新的教學(xué)方法，才會有所收獲。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼奶K教版五年級語文下冊教學(xué)反思的內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(一)

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入習(xí)作。贊可夫說過，“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，本次習(xí)作教學(xué)從學(xué)生樂于接受的談話開始，打開學(xué)生的話匣子，引發(fā)學(xué)生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動而辭發(fā)”，以積極的心態(tài)對待這次習(xí)作。

　　2、用好例文，指導(dǎo)習(xí)作。首先，新聞“主體”部分的寫作是教學(xué)的難點。學(xué)生受以往寫記敘文的影響，往往會把主體部分寫得詳盡具體，繪聲繪色。教學(xué)中，利用兩段文字，一段是記敘文式的詳細描寫，一段是新聞式的概括描寫，讓學(xué)生進行品讀、比較，使學(xué)生感悟到新聞主體的寫作要領(lǐng)是：用概括的語言寫出大體經(jīng)過，為學(xué)生后面的習(xí)作練習(xí)做好鋪墊。其次，新聞報道的“題目”是畫龍點睛之筆，先對例文上的標題進行品評，再在后面練說遇難時，運用“劉翔奪冠”的幾個標題進行品讀，發(fā)現(xiàn)其特點。這樣以后，學(xué)生對于標題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。

　　3、取材生活，落實生活?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。” 這次習(xí)作正是遵循了這一理念，自始至終，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注周圍的生活。由準備時的看新聞，到上課伊始的說新聞到品析標題，再到最后寫新聞，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這樣的習(xí)作學(xué)生不會為“無米之炊”而愁煞。

　　4、作文講評，放扶有度。五年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的修改習(xí)慣和修改能力，因此，對習(xí)作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，具體的修改過程，交由學(xué)生自主思考、操作，并提供生生交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)會修改。

　　蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(二)

　　這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學(xué)參考書、備課手冊、《新補充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，覺得有幾點教學(xué)是成功的。

　　一、抓住主線，理清思路，掌握內(nèi)容。

　　在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來寫的?待學(xué)生說出是按游覽順序來寫的之后，就追問：作者的游覽路線是怎樣的?默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。 反思：以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

　　初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：1、重點學(xué)習(xí)第1自然段，通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補充。3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?”兩個問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。4、重點學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”

　　反思：以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’?”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實了教學(xué)重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

　　三、通過找出關(guān)鍵的詞語或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過程就能有根有據(jù)地表達自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童?”這個問題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。”讓學(xué)生體會游春兒童的多和快樂之外，結(jié)合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢?(天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童??)學(xué)生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，兩個“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點的詞句，通過朗讀、

　　想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。

　　蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(三)

　　《早》一文記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　在《早》第二課時教學(xué)中，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會詞語“潤澤透明”時，我還是運用了圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來也更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學(xué)生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯，不過在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然，有時為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。

　　在教學(xué)最后，我設(shè)計了名言的補充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應(yīng)多一些。

　　蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(四)

　　《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢?

　　一、抓關(guān)鍵詞。

　　教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人??使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

　　二、抓關(guān)鍵句。

　　抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點;然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。