小學(xué)五年級如何提高學(xué)生閱讀的能力
小學(xué)五年級如何提高學(xué)生閱讀的能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力就成了小學(xué)語文教師非常重要的任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)五年級如何提高學(xué)生閱讀的能力的辦法，僅供參考。
《課標(biāo)》指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，發(fā)展個性。”閱讀是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析，簡單的問答去代替學(xué)生的閱讀實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有感悟有思考，讓學(xué)生休味學(xué)習(xí)生活中的樂趣。
薩特說過：“閱讀是自由的夢”。古詩為學(xué)生提供更寬，更廣的自由飛翔的空間。在教學(xué)中教師可以放手讓學(xué)生展開自由飛翔的翅膀，在時代變遷中遨游。思緒沒有了限制，個性的化的感悟，獨特的理解就會充滿整個學(xué)習(xí)活動的過程，整個課堂洋溢出個性的風(fēng)彩。例如：教學(xué)《菩薩蠻·書江西造口壁》一詞時，學(xué)生初讀后提出許多感受，有的學(xué)生認(rèn)為“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達(dá)詩人此時此刻無限憂愁的心情;有的認(rèn)為從“西北望長安，可憐無數(shù)山”。感覺到詩人心情孤獨;有的認(rèn)為詞文表達(dá)了詩人向往美好生活心境;還有的認(rèn)為是一種思念親人。思念家鄉(xiāng)的感情。這是學(xué)生個性理解的差異和情感體驗的不同。讓學(xué)生再讀詞文后，學(xué)生又提出了許多有意義的問題：題目中“江西”是地名，還是“江的西面?“行人為什么有淚?”為什么說“青山遮不住，畢竟東流去?”有個學(xué)生說：“我從詞中‘行人淚’‘可憐’‘東流去’等詞中反復(fù)想，我同意剛才幾位同學(xué)的意見和理解，卻總覺得還有什么沒有說，那會是一種怎樣的感情呢?”學(xué)生理解側(cè)重點和切入點不一樣，所產(chǎn)生的問題自然都會為自我理解而提、思、議。教學(xué)時倘若教師一開始就分析重點詞，解關(guān)鍵句，講解詞文，歸納思想感情，采用這種灌輸?shù)臋C械的方法，又何來學(xué)生個性情感的體驗和問題，只會導(dǎo)致學(xué)生形成盲從心理，以教師為尊的心理。陸志平老師在《語文課程新探》中提出：教育應(yīng)培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
一、培養(yǎng)出色的語感能力
語感是語文學(xué)習(xí)中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達(dá)的情感內(nèi)涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力對學(xué)生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，為學(xué)生閱讀能力的逐步提高打下基礎(chǔ)。
語感能力是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養(yǎng)語感的途徑。由于小學(xué)五年級的課本所選的文章大多是帶有很強烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養(yǎng)學(xué)生語感能力是非常適合的。教師在日常教學(xué)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀課本。但是要讓學(xué)生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態(tài)，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的材料，教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生去誦讀這些類別的文章。
二、改掉勾畫的習(xí)慣，減少注視點
學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)邊讀邊勾畫的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時喜歡勾畫現(xiàn)象的原因大都是老師要求學(xué)生在閱讀時要快速找出關(guān)鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學(xué)生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關(guān)鍵詞句上，并用筆標(biāo)記出來。許多老師認(rèn)為這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生做閱讀題的能力，但事實上學(xué)生在閱讀文章的過程習(xí)慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內(nèi)容做出了標(biāo)記，實際上會在無形中分散學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，最后導(dǎo)致對文章其他部分的忽視。這就會造成學(xué)生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結(jié)果。長期如此，會讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時只找關(guān)鍵字詞的壞習(xí)慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
三、想象理解，減少重復(fù)閱讀
在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對剛剛看過的內(nèi)容，也會馬上就忘記。對于小學(xué)生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見。小學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學(xué)五年級的學(xué)生閱讀理解能力還沒有完全的形成，對文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達(dá)很難理解體會到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達(dá)。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復(fù)閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學(xué)生閱讀緩慢，同時也會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。由于需要不斷返回重復(fù)閱讀，會讓學(xué)生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會導(dǎo)致放棄閱讀的結(jié)果。
為此，教師在教學(xué)課本的過程中就可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學(xué)生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫面，讓學(xué)生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學(xué)生體會文章情感的能力，最終實現(xiàn)在閱讀時借助想象來達(dá)到理解、體會文章情感，同時減少重復(fù)閱讀。
總之，小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學(xué)周期中時刻關(guān)注，要注意改掉學(xué)生身上存在的不良的閱讀習(xí)慣，同時也要運用各種科學(xué)有效的方法來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。
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