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五年級語文鯨評課稿

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  《鯨》是五年級語文上冊課本中一篇常識性的說明文,這類課文較之其他類型的課文知識性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級語文《鯨》評課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  五年級語文《鯨》評課稿1

  3月21日,全縣的小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽在我校舉行,有幸能夠聽到幾位縣里優(yōu)秀的老師上的幾堂精彩紛呈的課,感慨頗多。老師們用自己擅長的方式來設(shè)計(jì)自己的課,各具風(fēng)采,獨(dú)具個(gè)性,沒有在乎強(qiáng)調(diào)了什么。其實(shí),只要課堂上讓孩子們學(xué)有所得,就是有成效的一堂優(yōu)秀課例。課改就是要求老師在課堂上去呼喚樸素的語文,呼喚真實(shí)的語文,呼喚實(shí)踐的語文,呼喚本真的語文。

  在這幾堂優(yōu)秀的課例中,給人印象最深的就是張老師上的《鯨》這堂課,生動(dòng)幽默,風(fēng)趣,自然,講求了課堂的實(shí)效性,讓學(xué)生以及聽課的老師在不知不覺中就度過了愉快的40分鐘。

  1、課前一個(gè)反口令游戲就把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)了起來,再加上神秘禮物的贈(zèng)送,就將學(xué)生牢牢控制在了自己的手心,枯燥的說明文從一開始就生動(dòng)了起來,活了起來,亮了起來。

  2、以傳統(tǒng)的生字教學(xué)獨(dú)特地引入課題。

  張老師改變了一直以來的大屏幕學(xué)習(xí)生字的形式。先讓學(xué)生上臺(tái)聽寫兩個(gè)字“濾、肺”,就平淡的兩個(gè)形聲字,老師講得有滋有味,這樣不光了解了中國漢字的獨(dú)特以外,還滲透了識字方法:以形、聲來識字,并強(qiáng)調(diào)了“肺”的最后一筆是豎,落實(shí)生字教學(xué)。緊接著水到渠成地過渡到課題“鯨”,只是老師寫得要大些,“為什么大? ”學(xué)生就在老師設(shè)的“圈套”中一步一步走進(jìn)課文,去體會(huì)鯨的“大”。

  3、老師的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合,主次分明。

  首先,說明文的特點(diǎn)之一就在于作者用詞的準(zhǔn)確性。文章多次出現(xiàn)這樣的詞語,張老師在教學(xué)時(shí),根據(jù)教材內(nèi)容和教年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,始終沒有忘記教會(huì)學(xué)生去仔細(xì)體會(huì)詞語的精煉與準(zhǔn)確,如采用以讀代講法,小組讀,男女分讀,小組匯報(bào)等形式,讓學(xué)生從讀中去理解,從讀中去領(lǐng)悟,讓學(xué)生懂得說明文的學(xué)法和寫法,比如:“得多、主要”等詞語。

  其次,在學(xué)習(xí)第一段教學(xué)中,老師更是教會(huì)孩子們怎樣讀書。比如運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。他首先讓學(xué)生自己去默讀課文,圈圈點(diǎn)點(diǎn),勾勾畫畫,用手動(dòng)腦,然后一句一句細(xì)細(xì)品味鯨的大,一句一句了解作者用的表達(dá)方法:比較、數(shù)字、假設(shè)等說明方法。應(yīng)該教給學(xué)生的知識點(diǎn)全落到實(shí)處,講求了課堂的實(shí)效性。掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,也就無須做更多的講解,只需要通過學(xué)生運(yùn)用自學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)法,自主探究的學(xué)習(xí),后面的內(nèi)容就迎刃而解。這樣,充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  4、創(chuàng)造性地使用教材。

  鯨很大,舌頭也重,究竟有多重,對于文章中的數(shù)字,學(xué)生好像一下子難以從頭腦中反應(yīng)過來,張老師就把這數(shù)字用在了自己身上,創(chuàng)造性地使用了這句話:“有33個(gè)張老師那么重”,學(xué)生一看這個(gè)瀟灑的老師,加上“33”,幾個(gè)數(shù)字一關(guān)聯(lián),明白了舌頭的重量,通俗、生動(dòng)、形象,風(fēng)趣中不乏知識的貫通,妙!

  5、營造師生平等對話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  在這堂課上,教師始終以親切平和的形象,以激勵(lì)的話語,給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。學(xué)生不再是學(xué)生,而是一起學(xué)習(xí)的伙伴。而且整堂課都是高標(biāo)準(zhǔn)的口語實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生不是死讀課文,在這里,說不再是難題,而是將自己重構(gòu)包裝后的語言展示出來,讓聽眾、讀者感到清新、生動(dòng)。在他的引導(dǎo)下,學(xué)生不是在學(xué)習(xí),而是全程愉快參與,給他一起走近這個(gè)龐大的動(dòng)物,了解鯨的進(jìn)化、種類、呼吸、成長、以及吃喝拉撒。在他的課堂中,笑聲代替了種種謹(jǐn)慎。聽課也成了一種享受。教師用有一些夸張的表情、語調(diào),神秘的禮物調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生探索海洋的興趣。

  總之,教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)就能達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:“以人為本”。

  五年級語文《鯨》評課稿2

  “悟”得其神,“練”得其法

  ————《鯨》《秋天的雨》評課稿

  觀摩了我校三位老師上的幾堂展評課,給我留下深刻的印象。三位老師用自己擅長的方式來設(shè)計(jì)自己的課,各具風(fēng)采。扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué),讓我感到受益匪淺。

  一、 潛心閱讀教材

  教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)得“準(zhǔn)”。讀是理解、感悟的前提,也是最基本、最常見的訓(xùn)練。教學(xué)中,幾位老師通過讓學(xué)生默讀、自由讀、個(gè)別朗讀等不同方式全方位地接觸文本語言。喚起學(xué)生的想象,讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。

  例如:楊瑛瑛老師《鯨》一課,在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí),楊老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,而是要他們自己讀,通過點(diǎn)評,引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大,也一遍遍感受運(yùn)用說明方法的效果,對感受著語言文字的魅力。在本課的教學(xué)中,楊老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度,真正走到學(xué)生中間,實(shí)現(xiàn)師生間的平等對話,把課堂變成“學(xué)堂”,使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴,在他的引導(dǎo)下,學(xué)生不是在學(xué)習(xí),而是全程愉快參與,給他一起走近這個(gè)龐大的動(dòng)物,了解鯨的進(jìn)化、種類、呼吸、成長。老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來,這樣做到了以讀見悟,讀中求悟。

  在學(xué)習(xí)第一段教學(xué)中,楊老師更是教會(huì)孩子們怎樣讀書。她首先讓學(xué)生自己去默讀課文,圈圈點(diǎn)點(diǎn),勾勾畫畫,用手動(dòng)腦,然后一句一句細(xì)細(xì)品味鯨的大,一句一句了解作者用的表達(dá)方法:作比較、列數(shù)字、舉例子,假設(shè)等說明方法。應(yīng)該教給學(xué)生的知識點(diǎn)全落到實(shí)處,增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

  二、真情對話文本

  教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)解讀得“厚”。 聽課時(shí),我們常常會(huì)為教師對某一句話甚至某一詞的扎實(shí)有效的引導(dǎo)而叫好“我怎么就沒想到呢?”其實(shí),沒想到的并不單純是教學(xué)的策略方法,更是教學(xué)前教師對文本的解讀。如何將文本讀厚?如:黃森老師以鮮活扎實(shí)的課堂告訴我們:緊扣關(guān)鍵詞句,字斟句酌,讀出言外之意,話外之情。黃老師執(zhí)教《秋天的雨》,課堂上黃老師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)詩情畫意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。他將收集到的圖片資料(黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種美好的學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位,讓學(xué)生一步步感受到秋天的美。

  我們不妨來看看課堂上的精彩片段之一:教學(xué)中黃老師注重學(xué)生對詞語和句子的積累。如:在學(xué)生劃好表示顏色的詞后,讓學(xué)生說說,還有什么詞也是表示顏色多的,并在板書在黑板上,有“五光十色、絢麗多彩”還有老師獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的一個(gè)詞“五彩斑斕”,這樣為高年級的寫作做了有效的積累;在教學(xué)句子“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”黃老師抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以,從而,體會(huì)句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式,這樣通過擴(kuò)展練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去感悟一個(gè)美麗的秋天、豐收的秋天、歡樂的秋天。

  讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌,變“要我說”為“我要說”,師生對話彼此情感交融,智慧的火花不斷的碰撞。這樣的教學(xué)課堂才是游刃有余的,才讓我們耳目一新。

  三、引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)

  教學(xué)重點(diǎn)取舍得“當(dāng)”。對于一篇課文,哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn),需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌,反復(fù)敲打?哪些內(nèi)容可以如輕風(fēng)拂過,點(diǎn)到為止?哪些需要適度拓展,適時(shí)補(bǔ)充?這些考慮周全了,處理恰當(dāng)了,自然就能使教學(xué)主線更明晰,教學(xué)重點(diǎn)更突出,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

  如葉錦俐老師執(zhí)教的《鯨》一課,當(dāng)老師的出示學(xué)習(xí)提示,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的4-7自然段。葉老師在教學(xué)過程,沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏,進(jìn)行繁瑣地分析理解,把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子,緊緊抓住語言文字,通過多種形式的語文活動(dòng),如:小組合作學(xué)習(xí)、寫批注,個(gè)性朗讀,和老師進(jìn)行的“辯論賽”等,增強(qiáng)學(xué)生對鯨的感性認(rèn)識;通過課件直觀演示不同種類鯨的水柱和鯨睡覺的樣子,以此增強(qiáng)學(xué)生對鯨的理性認(rèn)識,從而使學(xué)生對鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。葉老師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本后,讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,“鯨的自我介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生樂意并主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。

  讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)揮想象,寫出自己的感受,學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對話。這樣的平臺(tái)教師更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

  幾堂展評課精彩無限,在此我也提出幾點(diǎn)個(gè)人的看法,與老師們共同探討:

  1、黃老師《秋天的雨》一課,精美的圖片與課文句段不重疊在一起,將它們分離開,這樣學(xué)生看著,是否會(huì)更清晰,既不會(huì)破壞圖片的美感,也不會(huì)模糊了課文的內(nèi)容。

  2、楊老師《鯨》一課,在“鯨的進(jìn)化”段落教學(xué)中,是不是可以采用課件直接演示,再讓學(xué)生到課文中去找相關(guān)的依據(jù),這樣的教學(xué)是否給學(xué)生更深刻的印象。

  3、葉老師《鯨》一課,“辯論賽”中的4個(gè)問題,當(dāng)學(xué)生自由選擇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,老師可以逐一出示“辯論題”,讓選擇的學(xué)生交流討論,相互補(bǔ)充,這樣,4個(gè)問題的教學(xué)是否更有條理性,會(huì)有更多的時(shí)間來進(jìn)行《鯨——自我介紹》的小練筆。

  總之,在課堂上,三位老師允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”,努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”,讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,讓課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

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