《鯨》是五年級語文上冊課本中一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級語文《鯨》評課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　五年級語文《鯨》評課稿1

　　3月21日，全縣的小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽在我校舉行，有幸能夠聽到幾位縣里優(yōu)秀的老師上的幾堂精彩紛呈的課，感慨頗多。老師們用自己擅長的方式來設(shè)計自己的課，各具風(fēng)采，獨具個性，沒有在乎強(qiáng)調(diào)了什么。其實，只要課堂上讓孩子們學(xué)有所得，就是有成效的一堂優(yōu)秀課例。課改就是要求老師在課堂上去呼喚樸素的語文，呼喚真實的語文，呼喚實踐的語文，呼喚本真的語文。

　　在這幾堂優(yōu)秀的課例中，給人印象最深的就是張老師上的《鯨》這堂課，生動幽默，風(fēng)趣，自然，講求了課堂的實效性，讓學(xué)生以及聽課的老師在不知不覺中就度過了愉快的40分鐘。

　　1、課前一個反口令游戲就把學(xué)生積極性調(diào)動了起來，再加上神秘禮物的贈送，就將學(xué)生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的說明文從一開始就生動了起來，活了起來，亮了起來。

　　2、以傳統(tǒng)的生字教學(xué)獨特地引入課題。

　　張老師改變了一直以來的大屏幕學(xué)習(xí)生字的形式。先讓學(xué)生上臺聽寫兩個字“濾、肺”，就平淡的兩個形聲字，老師講得有滋有味，這樣不光了解了中國漢字的獨特以外，還滲透了識字方法：以形、聲來識字，并強(qiáng)調(diào)了“肺”的最后一筆是豎，落實生字教學(xué)。緊接著水到渠成地過渡到課題“鯨”，只是老師寫得要大些，“為什么大? ”學(xué)生就在老師設(shè)的“圈套”中一步一步走進(jìn)課文，去體會鯨的“大”。

　　3、老師的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合，主次分明。

　　首先，說明文的特點之一就在于作者用詞的準(zhǔn)確性。文章多次出現(xiàn)這樣的詞語，張老師在教學(xué)時，根據(jù)教材內(nèi)容和教年級學(xué)生的認(rèn)知特點，靈活運用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，始終沒有忘記教會學(xué)生去仔細(xì)體會詞語的精煉與準(zhǔn)確，如采用以讀代講法，小組讀，男女分讀，小組匯報等形式，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟，讓學(xué)生懂得說明文的學(xué)法和寫法，比如：“得多、主要”等詞語。

　　其次，在學(xué)習(xí)第一段教學(xué)中，老師更是教會孩子們怎樣讀書。比如運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行點撥。他首先讓學(xué)生自己去默讀課文，圈圈點點，勾勾畫畫，用手動腦，然后一句一句細(xì)細(xì)品味鯨的大，一句一句了解作者用的表達(dá)方法：比較、數(shù)字、假設(shè)等說明方法。應(yīng)該教給學(xué)生的知識點全落到實處，講求了課堂的實效性。掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，也就無須做更多的講解，只需要通過學(xué)生運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，自主探究的學(xué)習(xí)，后面的內(nèi)容就迎刃而解。這樣，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、創(chuàng)造性地使用教材。

　　鯨很大，舌頭也重，究竟有多重，對于文章中的數(shù)字，學(xué)生好像一下子難以從頭腦中反應(yīng)過來，張老師就把這數(shù)字用在了自己身上，創(chuàng)造性地使用了這句話：“有33個張老師那么重”，學(xué)生一看這個瀟灑的老師，加上“33”，幾個數(shù)字一關(guān)聯(lián)，明白了舌頭的重量，通俗、生動、形象，風(fēng)趣中不乏知識的貫通，妙!

　　5、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　在這堂課上，教師始終以親切平和的形象，以激勵的話語，給學(xué)生個性張揚的空間。學(xué)生不再是學(xué)生，而是一起學(xué)習(xí)的伙伴。而且整堂課都是高標(biāo)準(zhǔn)的口語實踐活動，學(xué)生不是死讀課文，在這里，說不再是難題，而是將自己重構(gòu)包裝后的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)，而是全程愉快參與，給他一起走近這個龐大的動物，了解鯨的進(jìn)化、種類、呼吸、成長、以及吃喝拉撒。在他的課堂中，笑聲代替了種種謹(jǐn)慎。聽課也成了一種享受。教師用有一些夸張的表情、語調(diào)，神秘的禮物調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生探索海洋的興趣。

　　總之，教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)就能達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：“以人為本”。

　　五年級語文《鯨》評課稿2

　　“悟”得其神，“練”得其法

　　————《鯨》《秋天的雨》評課稿

　　觀摩了我校三位老師上的幾堂展評課，給我留下深刻的印象。三位老師用自己擅長的方式來設(shè)計自己的課，各具風(fēng)采。扎實、充實、真實的課堂教學(xué)，讓我感到受益匪淺。

　　一、 潛心閱讀教材

　　教學(xué)切入點設(shè)計得“準(zhǔn)”。讀是理解、感悟的前提，也是最基本、最常見的訓(xùn)練。教學(xué)中，幾位老師通過讓學(xué)生默讀、自由讀、個別朗讀等不同方式全方位地接觸文本語言。喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。

　　例如：楊瑛瑛老師《鯨》一課，在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點時，楊老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過點評，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的效果，對感受著語言文字的魅力。在本課的教學(xué)中，楊老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實現(xiàn)師生間的平等對話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)，而是全程愉快參與，給他一起走近這個龐大的動物，了解鯨的進(jìn)化、種類、呼吸、成長。老師不失時機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這樣做到了以讀見悟，讀中求悟。

　　在學(xué)習(xí)第一段教學(xué)中，楊老師更是教會孩子們怎樣讀書。她首先讓學(xué)生自己去默讀課文，圈圈點點，勾勾畫畫，用手動腦，然后一句一句細(xì)細(xì)品味鯨的大，一句一句了解作者用的表達(dá)方法：作比較、列數(shù)字、舉例子，假設(shè)等說明方法。應(yīng)該教給學(xué)生的知識點全落到實處，增強(qiáng)了課堂的實效性。

　　二、真情對話文本

　　教學(xué)訓(xùn)練點解讀得“厚”。 聽課時，我們常常會為教師對某一句話甚至某一詞的扎實有效的引導(dǎo)而叫好“我怎么就沒想到呢?”其實，沒想到的并不單純是教學(xué)的策略方法，更是教學(xué)前教師對文本的解讀。如何將文本讀厚?如：黃森老師以鮮活扎實的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，讀出言外之意，話外之情。黃老師執(zhí)教《秋天的雨》，課堂上黃老師為學(xué)生創(chuàng)造了一個詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情。他將收集到的圖片資料(黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種美好的學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生一步步感受到秋天的美。

　　我們不妨來看看課堂上的精彩片段之一：教學(xué)中黃老師注重學(xué)生對詞語和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說說，還有什么詞也是表示顏色多的，并在板書在黑板上，有“五光十色、絢麗多彩”還有老師獎勵同學(xué)們的一個詞“五彩斑斕”，這樣為高年級的寫作做了有效的積累;在教學(xué)句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”黃老師抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式，這樣通過擴(kuò)展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去感悟一個美麗的秋天、豐收的秋天、歡樂的秋天。

　　讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，變“要我說”為“我要說”，師生對話彼此情感交融，智慧的火花不斷的碰撞。這樣的教學(xué)課堂才是游刃有余的，才讓我們耳目一新。

　　三、引領(lǐng)實踐活動

　　教學(xué)重點取舍得“當(dāng)”。對于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)敲打?哪些內(nèi)容可以如輕風(fēng)拂過，點到為止?哪些需要適度拓展，適時補(bǔ)充?這些考慮周全了，處理恰當(dāng)了，自然就能使教學(xué)主線更明晰，教學(xué)重點更突出，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　如葉錦俐老師執(zhí)教的《鯨》一課，當(dāng)老師的出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的4-7自然段。葉老師在教學(xué)過程，沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，如：小組合作學(xué)習(xí)、寫批注，個性朗讀，和老師進(jìn)行的“辯論賽”等，增強(qiáng)學(xué)生對鯨的感性認(rèn)識;通過課件直觀演示不同種類鯨的水柱和鯨睡覺的樣子，以此增強(qiáng)學(xué)生對鯨的理性認(rèn)識，從而使學(xué)生對鯨這個龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。葉老師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，“鯨的自我介紹”這個環(huán)節(jié)教學(xué)活動中，學(xué)生樂意并主動地作進(jìn)一步的研究。

　　讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)揮想象，寫出自己的感受，學(xué)生在這個平臺上與文本對話。這樣的平臺教師更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　幾堂展評課精彩無限，在此我也提出幾點個人的看法，與老師們共同探討：

　　1、黃老師《秋天的雨》一課，精美的圖片與課文句段不重疊在一起，將它們分離開，這樣學(xué)生看著，是否會更清晰，既不會破壞圖片的美感，也不會模糊了課文的內(nèi)容。

　　2、楊老師《鯨》一課，在“鯨的進(jìn)化”段落教學(xué)中，是不是可以采用課件直接演示，再讓學(xué)生到課文中去找相關(guān)的依據(jù)，這樣的教學(xué)是否給學(xué)生更深刻的印象。

　　3、葉老師《鯨》一課，“辯論賽”中的4個問題，當(dāng)學(xué)生自由選擇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，老師可以逐一出示“辯論題”，讓選擇的學(xué)生交流討論，相互補(bǔ)充，這樣，4個問題的教學(xué)是否更有條理性，會有更多的時間來進(jìn)行《鯨——自我介紹》的小練筆。

　　總之，在課堂上，三位老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”，讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，讓課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

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