五年級上冊語文第23課難忘的一課教后記
五年級上冊語文第23課難忘的一課教后記
五年級的同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文書上冊第23課《難忘的一課》時,要理解課文內(nèi)容,感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情,使學(xué)生受到愛國主義教育。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級上冊語文第23課《難忘的一課》教后記,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級上冊語文第23課《難忘的一課》教后記1
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級的一篇閱讀課.
回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺?
一,激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛國之情
上課伊始,我首先播放了《七子之歌---澳門》,接著,又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情.這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊.
二,緊抓"感情"主線,讀中感悟.
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住"我是中國人,我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化.讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動!
再回眸整節(jié)課,我還有很多遺憾:
1,時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好語文的工具性,以至于沒有見好就收,耽誤了時間.這其實也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",缺乏堅實的思想支撐.
2,沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義.在對課文的理解過程中,只重視情感,卻完全忽略了對重點"字","詞","句"的提煉.應(yīng)該換個角度,從重點字,詞,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情.
3,忽視了學(xué)生主體性.在整個教學(xué)過程中,所有的問題都是我拋出來的,而不是學(xué)生自己提出來的.這是與新課程理念相違背的,對此,我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:
(1)對文本的理解不夠透徹,沒有明白文本自身的作用.
(2)也是第一次接觸高年級的教材,心里沒底,對學(xué)生的把握不準(zhǔn),對學(xué)生不敢大膽地放手.
(3)還是自身的素質(zhì)問題,語文素養(yǎng)實在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時候,學(xué)生的回答不能到點子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo).
總的來說,這一次的教研課給了我很多啟發(fā),讓我更成熟了一點.
五年級上冊語文第23課《難忘的一課》教后記2
《難忘的一課》是五年級上冊的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?;仡櫿n堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說,這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣,是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端,可以調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,如:“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問題都比較簡單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時,我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來,沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料,交流不是單一因素
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時候做補充把握不夠適時,人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外,還要注意語言表達的方式,當(dāng)學(xué)生寫話完成進行交流時,還要對學(xué)生語言表達上有所評點,讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課 文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫,多練,多展示。教師要處理好詳略的問題,在歸納總結(jié)的時候講,提升的時候講,在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過急,自己講得過多,對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,我想請聽聽其他老師的寶貴意見。
五年級上冊語文第23課《難忘的一課》教后記3
本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):
1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。
在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練。
“我是中國人,我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。
安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進一步進行愛國主義教育。
五年級上冊語文第23課《難忘的一課》課文
抗日戰(zhàn)爭勝利以后,我在臺灣一家航業(yè)公司的輪船上工作。
有一次,我們的船停泊在高雄港口。我上了岸,穿過市區(qū),向郊外走去。不記得走了多遠,看到前面有一所鄉(xiāng)村小學(xué),白色的圍墻,門外栽著一排樹。
校園里很靜,我走近一間教室,站在窗外,見一位年輕的臺灣教師,正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者:
“我是中國人,我愛中國。”
他寫得很認真,也很吃力。臺灣“光復(fù)”不久,不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
接著,他先用閩南語,然后又用還不大熟練的國語,一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那么富有感情。好像每個字。每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟著那位教師,大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著:
“我是中國人,我愛中國。”
老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我,但是,好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里,可以看出對我是表示歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進行著,大家朗讀得更起勁了。
下課了,孩子們把我圍了起來。
老師也走了過來。他熱情地和我握了握手,說;“我的國語講得不好,是初學(xué)的。你知道,在日本統(tǒng)治時期,我們上的都是日本人辦的學(xué)校,講國語是不準(zhǔn)許的。”
“我覺得,你今天這一課上得好極了!你教得很有感情,孩子們學(xué)得也很有感情。”
他知道我是在船上工作的,一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
說是禮堂,不過是一間比較寬敞的屋子。
他指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像,說:“這里原來畫的都是日本人,現(xiàn)在‘光復(fù)’了,畫上了我們中國自己的為人。”我看到上面有孔子,有諸葛亮,有鄭成功,還有孫中山??粗粗?,我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!
我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手,激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?
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