西師大版五年級下冊語文第一課故鄉(xiāng)的水墨畫教學設(shè)計(2)
西師大版五年級下冊語文第一課故鄉(xiāng)的水墨畫教學設(shè)計
西師大版五年級下冊語文第一課《故鄉(xiāng)的"水墨畫"》教學設(shè)計2
教學目標
1.自主學會本課的生字并能正確、工整地書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦有關(guān)段落,積累優(yōu)美的詞語。
3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句,想象課文描寫的畫面,把握課文主要內(nèi)容,從中感受故鄉(xiāng)風景的獨特與美麗,激發(fā)學生對故鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學重、難點
1、教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詞句的意思,在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。
2、教學難點:想象課文描寫的畫面,感受故鄉(xiāng)風景的獨特與美麗。
教學準備
生字卡片搜集有關(guān)菱角的圖片、文字等資料以及江南水鄉(xiāng)的各種資料。
教學方法
品讀感悟法,讓學生在讀中感知,在讀中培養(yǎng)感悟,在讀中受到熏陶,從而提高學生的朗讀能力和理解能力
教學時間
2課時
教學設(shè)計
第一課時
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、請學生閉上眼睛,(老師在黑板上掛上一幅江南水鄉(xiāng)的風景畫。)
2、請同學們睜開眼睛,看看這幅畫,小組交流交流你看到些什么、想到些什么。
3、今天,我們將隨著作者走進江南水鄉(xiāng),去欣賞清新淡雅如水墨畫一樣的江南美景。(板書課題,齊讀)
4、課文是怎樣描寫這幅水墨畫的呢?我們一起去學習課文。
(二)初讀課文,疏通字詞,感知大意
1.初讀課文。
把課文快速地閱讀兩三遍,讀通讀順;認讀生字,找出生詞,查字、詞典理解生詞,標出段的序號,想一想課文大意。
2.出示生字卡片,檢查生字、詞認讀與理解情況,抽讀、齊讀、賽讀。
(1)生字
讀音重點注意:“嚼”是多音字,“嚼碎”中念“jiáo”,文中的“咀嚼”念“jué”
書寫重點注意:在“菱”“馨”“掐”“嚼”幾個字上,要注意字的間架結(jié)構(gòu),不能多筆少點。
(2)詞語
理解“散漫”“黃梅”“頭朝菱”“徜徉”“采擷”“密密匝匝”“誘惑”的意思。
3.指名學生逐段朗讀全文,檢查學生是否正確、流利朗讀課文,重點指導(dǎo)難讀的句子并多讀幾遍。(對于比較難讀的句子,可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀)
4.初讀交流。
讀了課文,匯報:你讀懂了什么?還有什么疑問?(注意:要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納,并及時解決;若不能馬上解決,可以簡單板書,在后面的教學中相機處理。)
5.思考每段之間有什么聯(lián)系。
(三)再讀課文,感知大意,理清文章的脈絡(luò)
1、學生輕聲讀課文,思考每段寫了什么?
2、勾畫出自己喜歡的句子,認真讀一讀。
3、思考每段之間的聯(lián)系。
4、反饋學習情況。
第二課時
(一)復(fù)習鞏固,導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語,小組內(nèi)互相批閱。
2、上節(jié)課我們理清了文章的脈絡(luò),感知大意,今天我們來感受“水墨畫”之美。
(二)深入研讀課文,感悟“水墨畫”之美
1.引讀第1段。故鄉(xiāng)的“水墨畫”指的究竟是什么?課文把什么比做了“水墨畫”?課文是怎么描述這幅“水墨畫”的?
(相機板書:散漫)
“散漫”一詞在文中是什么意思?(散漫:零零散散的,在文中是分散、不集中的意思,用在這兒非常準確,也很有意思,體現(xiàn)出了一種隨意、自在的意境美。)
小結(jié):一個個大大小小長滿菱角的池塘零零散散地側(cè)臥在村邊地頭。這是一種多么隨意、自在的美呀!(板書:意境美)
2.品讀2--4段。
(1)自由品讀,探究“水墨畫”的美。
(2)小組合作探究。
?、俳涣魈骄克谩?/p>
?、谟孟矚g的方式朗讀。
(3)全班交流。
?、僮髡呤前词裁错樞蛎鑼懗靥恋拿赖哪?用~~~~勾畫出來。
作者按時間順序描寫了池塘的美。(初春、一過黃梅、臨近中秋)
②隨著時間的變化,池塘也慢慢變化著。
a.初春:池塘有什么變化呢?細小的菱葉疏疏朗朗地飄浮在碧水間。“疏疏朗朗”是什么意思?
b.黃梅后:(黃梅指春末夏初梅子黃熟的一段時期。)池塘又有什么變化?
(菱葉漲滿水面,擠得密密匝匝。)
a、從這個句子中體會到了什么?
(“漲滿”“擠”形象生動地寫出了菱葉們長大了,整個池塘都是菱葉,顯得很茂盛。“密密匝匝”可換詞“密密層層”“密密麻麻”比較。)
b、小花的數(shù)量也真不少!哪些詞告訴了我們?
(綴滿、一叢叢)顏色也非常美麗,有白色的,有粉紅色的,還有一縷縷的馨香呢!
c、池塘還是小動物們的樂園呢!紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙,在菱盤上盡情嬉戲。這是一種多么愜意的美呀!
c.臨近中秋:穿著各色衣裙的采菱女開始采“頭朝菱”(即第一批成熟的菱角),動作輕快熟練,劃著扁舟,蕩著水盆,穿行在綠色的“水巷”里。一只手“掀”,一只手“掐”,準確地寫出了采菱女輕盈熟練的采菱動作。(板書:采菱)
③隨著時間的變化,池塘也悄悄地變化著,呈現(xiàn)出不同的美。(相機板書:變化美)
?、苣銈冎绬?在采菱時節(jié),鮮嫩、清甜的菱角放進嘴里嚼一嚼,脆脆的、甜甜的,那美滋滋的感覺一直滲進心底。難怪孩子們迫不及待想嘗一嘗菱角的美味。“溢”“誘惑”突出了煮熟后的菱角四處飄香,讓人嘴饞。家家戶戶煮菱角、剝菱角,撲鼻的香味飄出窗戶,彌漫整個村莊。這是一幅多么溫馨、誘人的畫面呀!再次有感情的朗讀相關(guān)語句。
⑤作者用簡單的文字描繪出一個多么和諧溫馨的場景啊!
3.品味第5段。
(1)全班一起朗讀課文第5段。
(2)小組內(nèi)自主交流學習。
(3)反饋學習情況:
“徜徉”的意思是閑游、安閑自在地步行。
而今,我吃著散發(fā)清香的菱角,又想起了故鄉(xiāng)的“水墨畫”,想象自己又加入采菱隊伍,邊采邊品嘗,這是一個多么愜意的場景呀!
(4)師生合作朗讀。
(三)鞏固拓展,升華情感回歸全文,體會作者感情。
1、再次朗讀全文,思考:你對故鄉(xiāng)“水墨畫”的總印象。(故鄉(xiāng)的“水墨畫”獨特、美麗。)
2、故鄉(xiāng)的池塘獨特、美麗在哪里?談?wù)勀愕捏w會。
3、這篇課文讓我們領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)恬靜、自然而不乏快樂的美景。江南的美麗,水鄉(xiāng)的迷人,還有那菱角的美味,真讓人回味無窮。是呀,故鄉(xiāng)風景美麗迷人,童年生活幸福、快樂。(相機板書:故鄉(xiāng)美童年樂)
(四)片斷練習:寫一寫你家鄉(xiāng)的美景
(五)板書設(shè)計
1 《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》
池塘(遠看)——散漫美
蓮葉生機圖、采菱圖——變化美 故鄉(xiāng)美 童年樂
煮菱品菱——趣
西師大版五年級下冊語文第一課《故鄉(xiāng)的"水墨畫"》教學反思
《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》一文圍繞“水墨畫”展開敘述,描寫,向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛和依戀之情。
圍繞本文的教學重點“體會詞句意思,想象課文描寫的情景,感受故鄉(xiāng)風景的獨特、美麗,學會在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。”我預(yù)設(shè)了“品讀課文——感悟理解——想象畫面”的教學思路。感覺還是頗費了一番心思。我結(jié)合課文內(nèi)容,我考慮到了學生的學習情況,甚至考慮到每一個環(huán)節(jié)的每一個問題拋出后學生的回答情況,而且還特別得意感悟課文內(nèi)容時圍繞課題設(shè)計的問題,“你感覺文中寫了幾幅畫?”可是教學程序卻沒有我預(yù)期的那么順暢。
問題也就出在我最得意的那一問題設(shè)計上,高估了學生的學習能力。上課伊始,我引導(dǎo)學生抓住“水墨畫”,讓學生通過誦讀,了解“水墨畫”指的是什么?然后引導(dǎo)學生朗讀3、4小節(jié),思考作者是按什么順序描寫池塘的美的?學生很快完成了學習任務(wù),學習興趣也在一點一點地加濃。學習活動也在按預(yù)設(shè)的思路有條不紊的進行著。此時我拋出了這一問題:“課文寫家鄉(xiāng)的水墨畫,你感覺文中寫了幾幅畫?再讀3、4小節(jié),把自己印象深刻的畫面劃下來。”學生開始放聲讀書,漸漸地聲音小了,直至最后安靜下來,但他們都低垂著頭,沒有一個要回答問題的樣子,三分鐘過去了,四分鐘過去了,我有些不安,意識到這個問題可能太大,學生無從回答。便急切的一遍遍重復(fù)道:“你認為哪些語句的描寫就象一幅畫?”學生若有所思,閆美童第一個打破了僵局,說:“菱盤上的小動物嬉戲就象一幅畫。”慢慢的學生又進入了狀態(tài),開始交流分享自己找到的畫面,感受家鄉(xiāng)風景的獨特與美麗。教學又回到了預(yù)設(shè)的思路上,如期進行完了。我想,之所以出現(xiàn)僵局,這是在設(shè)計教案時“引”與“發(fā)”的必然聯(lián)系沒有找準,學生的垂直思考與平面思考的交叉點沒有完全考慮到所致吧!
這節(jié)課的亮點出現(xiàn)在后面的想象畫面環(huán)節(jié)。心理學原理告訴我們:整堂課都是知識的傳授,極易導(dǎo)致學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學生的“分心”現(xiàn)象;而留下一點空白,學生可以從中得到積極的休息,由聽轉(zhuǎn)為思。因此在抓住重點詞句品讀、感悟后,我積極引導(dǎo)學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗、知識技能想象課文中描寫的情景,或根據(jù)文中的描述,自己又想象到的畫面,或文中的描述,你最喜歡哪一幅畫面,寫下來。在分層要求中,學生已有的知識經(jīng)驗被激活,創(chuàng)造思維的火花燃起了。他們用所思、所慮、所獲填補思維空間。他們交流發(fā)言非常熱烈,有的同學聲情并茂的朗誦了課文的某個句子,說這里哪個詞用得好,就像描寫了一幅畫;有的同學說自己仿佛看到了什么樣的畫面;還有的同學描述了課文以外的畫面。特別是譚晶同學的自己想象到的畫面,更是贏得了同學們的陣陣掌聲呢!她這樣寫道:“菱葉生長給我留下了深刻的印象。菱葉們剛開始是‘小孩’,還沒有長大。一過黃梅,菱葉們搖身一變,變成了‘大人’,他們手拉手,肩并肩,像和諧的一家人。菱盤上掛滿了一叢叢白色的、淡紅色的小花,站在池塘邊,風姑娘帶來了縷縷馨香。”這一方面是前面學習的積累鋪墊,另一方面也是找準了學生的垂直思考與平面思考的交叉點吧!
學生是學習的主人,應(yīng)該說課堂因?qū)W生而精彩。
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