五年級語文下冊第21課七律長征
五年級語文下冊第21課七律長征
五年級語文下冊課文《七律長征》學習過程中，通過了解詩中的對仗、對偶，掌握這兩種修辭手法。學習啦小編為五年級師生整理了語文課文《七律長征》資料，希望大家有所收獲!
五年級語文下冊第21課《七律長征》課文
毛澤東
紅軍不怕遠征難，
萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細浪，
烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，
三軍過后盡開顏。
五年級語文下冊第21課《七律長征》教學設(shè)計
教學目標：
1.理解詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的意思、情感。
2.引導朗讀，背誦全詩。
3.通過了解詩中的對仗、對偶，掌握這兩種修辭手法。
教學重點：理解詩的內(nèi)容和作者所所表達的感情。
教學準備：有關(guān)《長征》的精彩片段;毛澤東的有關(guān)資料;長征的有關(guān)資料(文
章、地圖、宣傳語等);課文磁帶
教學課時：兩課時
教學過程：
一、匯報、交流
“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”
①引導學生理解“五嶺”是指五嶺山脈;“烏蒙”是指烏蒙山，山勢險峻、雄偉。
?、诶斫?ldquo;逶迤”：彎彎曲曲連綿不斷的樣子。“磅礴”：氣勢雄偉。“騰”：向上跳躍。“細浪”：翻著浪花的細流。“泥丸”：指泥濘的道路。
?、?ldquo;五嶺逶迤”側(cè)重寫山嶺長，“烏蒙磅礴”側(cè)重寫山高，“五嶺”和“烏蒙”是“千 山”的代表。
④理解詩句的意思：五嶺山脈連綿不絕，在紅軍眼里不過是翻騰著的細小波浪，烏蒙山那樣氣勢雄偉，在紅軍眼里就像泥丸在腳下滾過。
?、葑髡吡信e“五嶺”和“烏蒙”是為了什么?(突出長征途中的困難)
?、藜t軍把“五嶺”看作“細浪”，把“烏蒙”看作是泥丸，突出了什么?(用夸張的手法形象地烘托出紅軍的豪邁氣概)
?、咧笇Ю首x。
“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”
引導學生根據(jù)前面的方法自學，逐字逐句理解。
?、儆^看或講述《巧奪金沙江》、《飛奪瀘定橋》的故事。【1935年5月紅軍巧奪金沙江和飛奪瀘定橋。金沙江形式險要，敵人控制很嚴，但紅軍在渡口俘獲了過江偵察的兩只敵船，活捉了守侯在對岸的敵兵，不費一槍一彈，奪取了對岸陣地，使大部隊巧渡成功，等敵軍發(fā)覺趕來時，我軍已經(jīng)安然到達江北?！?/p>
“金沙江”和“大渡河”是“萬水”的代表。
?、?ldquo;暖”有兩層意思：(1)金沙江水日夜拍打在云崖上，似乎把云崖都拍打發(fā)熱了。(2)紅軍巧渡金沙江后，充滿勝利喜悅的心情。
?、?ldquo;寒”使人想到什么?使人想到大渡河兩岸懸崖峭壁，令人心驚膽寒，另一方面想到紅軍浴血奮戰(zhàn)，驚險悲壯。
?、芤?ldquo;寒”一“暖”，相互映襯，既突出了環(huán)境的惡劣，又突出了紅軍旺盛的斗志。
⑤引導學生朗讀。
“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”
?、倮斫?ldquo;更喜”、“盡開顏”——心情喜悅，個個逐開顏笑。
?、趶倪@些詞語中，你體會到了什么?(紅軍戰(zhàn)士革命樂觀主義精神)
?、垡龑W生朗讀。
二、品讀詩文，了解對仗。
1、品讀詩文，(齊讀、男生讀、女生讀，指明讀)
2、找出文中的對仗。(學生先找對仗句，再找對仗詞、字)
“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”
“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”
三、總結(jié)升華，拓展思維。
紅軍第一方面軍于1934年10月從福建西部的長汀(ting)、寧化、和江西的瑞金等地出發(fā)，經(jīng)過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、西康(現(xiàn)已撤了)、甘肅、陜西等11個省，用了12個月的時間完成了舉世矚目的二萬五千里長征，那么紅軍在長征時，紅軍是不是只過了五嶺山脈、烏蒙山、金沙江、大渡河這些山山水水?在這首詩中，毛主席是怎樣概括的?(萬水千山)，那么萬水千山與五嶺山脈、烏蒙山、金沙江、大渡河是什么關(guān)系?(概括與具體，總寫與分寫)
四、指導有感情地朗讀、板書設(shè)計：
紅軍‖不怕|‖遠征|難，萬水‖千山|‖只|等閑。
五嶺‖逶迤|‖騰|細浪，烏蒙‖磅礴|‖走|泥丸。
金沙‖水拍|‖云崖|暖，大渡‖橋橫|‖鐵索|寒。
更喜‖岷山|‖千里|雪，三軍‖過后|‖盡|開顏。
五年級語文下冊第21課《七律長征》教學反思
毛澤東的詩詞藝術(shù)風格獨具匠心?？v觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長?！堕L征》這首詩，細析教材，會發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全文，下面的詩句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學生的發(fā)展自是不言而喻了。
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