蘇教版五年級語文下冊12司馬遷發(fā)憤寫史記
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事。學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》課文原文
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案
一、談話導入
1、讀題;
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎?
二、布置自學
自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么?
三、交流匯報
1、學生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學生匯報學習語段
小時侯語段
1、出示;
2、指名讀
3、提供龍門資料;
4、再指名讀、齊讀;
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢?
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢?引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀;
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的?出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么?
受酷刑后
1、出示語段;
2、指名讀;
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎?(資料補充)
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么?
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧!(有感情地朗讀)
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎?
2、學了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)
3、教師用詩歌總結(jié)
蘇教版五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學反思
教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉時，我先布置學生在課前完成預習作業(yè)，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記?第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。
我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題，學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親?“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛!”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”!教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》!”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺是教學環(huán)節(jié)設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節(jié)課最起碼讓學生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：
第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發(fā)言的同學多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發(fā)展。
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