蘇教版五年級語文下冊10二泉映月
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》讓學生通過朗讀和背誦感受和體驗民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內(nèi)涵，學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》課文原文
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》教案
教材分析
《二泉映月》是小學語文(蘇教版)五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，讓學生通過朗讀和背誦感受和體驗民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內(nèi)涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
這篇文章真摯感人，指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學的重點和難點。
學生分析
本班大多數(shù)學生不僅具有獨立思考的習慣，并生動活潑,善于合作探究。他們喜歡朗讀，大部分學生經(jīng)過指導能把課文表達的情感通過有感情地朗讀挖掘出來。他們對音樂十分感興趣，充滿著好奇，且通過幾年的音樂教學具有一定的理解音樂的能力，但面對《二泉映月》這樣的名曲要在短時間內(nèi)充分感悟其豐富的內(nèi)涵絕非易事。
設計理念
⒈學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，同時要充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)輔助教學，體現(xiàn)新“課標”的理念。
?、彩估首x成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學目標
?、蹦芡ㄟ^欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯(lián)想表達樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。
?、哺惺馨⒈?chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
?、衬苷_、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情朗讀表達樂曲的情感。
教學過程
一、導入新課
?、辈シ配浺簦瑒?chuàng)設情境。
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
?、膊シ哦抖吃隆?。
?、衬銖囊魳分蟹路鹇牭搅耸裁?，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎?
(音樂委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事;
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人世間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……)
⒋阿炳用心創(chuàng)作音樂，我們用心領悟音樂，所以感受都很準確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎?(能)那我們就來找一找，找出來后認真讀一讀，并結(jié)合《語文補充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細體味它的豐富內(nèi)涵好嗎?
二、中心突破，精讀第5自然段
?、弊杂勺x，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“-——”畫出;找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出;找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用“～～”畫出。
⒉小組討論，說說自己對所畫語句的理解，并把自己最受感動的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時仔細聽聽別人對這些句子的理解。
?、辰涣鞅憩F(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
⑴出示：
他(阿炳)禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
?、普f說你對這兩句話的理解。
(可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。)
你是從哪些關鍵詞語看出來的?
(禁不住、不停地滑動、流瀉)
?、?ldquo;傾吐”是什么意思?誰能聯(lián)系上下文說說你的理解。
(“傾吐”即“傾訴”)
?、劝⒈?ldquo;傾吐”什么?他是通過什么來“傾吐”的?
傾吐
[板書：琴聲————————→情懷]
?、烧l來有感情地朗讀這兩句話。
?、唇涣髅鑼懬俾曌兓颓俾曀磉_的豐富內(nèi)涵的語句。
?、懦鍪荆?/p>
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
?、俾犚魳菲鹗疾糠?，看相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句，排比句)
[板書：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索]
?、矍俾?ldquo;委婉連綿”，阿炳用琴聲表達著自己的情懷，我們該怎樣讀呢?
(指導用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。)
自由讀——→女生齊讀。
?、瞥鍪荆?/p>
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的向往。
?、僬f說自己對這兩句話的理解。
[板書：升騰跌宕 表達出 抒發(fā)了]
?、谛蕾p音樂高潮部分及相關畫面，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
?、壑笇Ю首x：
這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調(diào)要——(加快)，音調(diào)要——(加高)，讀出什么樣的氣勢?(勢不可擋)
自由讀——→男生齊讀。
⑶出示：
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
?、龠@兩個句子中表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語是哪些?
[板書：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩]
②引導理解這兩對看似矛盾的兩對詞語所表達的樂曲的豐富內(nèi)涵。
?、蹣非憩F(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的愛。
引讀并板書：他愛——他愛——他愛——他愛——
三、中心發(fā)散，粗讀課文其余部分
?、卑⒈槭裁茨茉诙虝r間內(nèi)創(chuàng)作出這種內(nèi)涵豐富、優(yōu)美無比的不朽名曲呢?請同學們讀讀課文其他段落，看出阿炳究竟有哪些“積淀已久的情懷”?
⒉第1自然段。
⑴交流：家鄉(xiāng)美好風光對阿炳的熏陶。
?、浦笇ёx出美感。
?、车?自然段。
?、沤涣鳎簬煾笇Π⒈膯⒌虾徒陶d。
?、品纸巧首x(指導用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意突出“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。)
⒋第3自然段。
⑴哪些詞語可以看出阿炳飽受磨難?(雙目失明、賣藝度日)
⑵磨難并沒能泯滅阿炳對音樂、對生活深深的愛，所以這段后兩句話中哪些詞語在朗讀時要突出出來，表現(xiàn)他敢于同命運抗爭的精神?(“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”)
⑶練習朗讀，指名讀。
?、档?自然段。
?、胖该首x。
?、平涣鲗@段課文的理解。
(中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。)
?、兜?自然段。
琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的名曲。
齊讀第6自然段。
四、配樂朗讀全文(根據(jù)時間機動處理)
五、作業(yè)
?、庇懈星槔首x全文，練習背誦4、5自然段。
?、舱页稣n文中描寫月夜景色的句子，并圈出重點詞語。
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》教學反思
“漂泊如三春之水，惆悵如初夏細雨，清冷如深秋明月，孤寂如冬夜落雪。一把二胡是潦倒間的支撐，在那開放的花流淌的畫之間，伴隨著無所依憑的心靈踽踽獨行……”拜讀《二泉映月》后不禁想起這首散文詩。如何讓學生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學生走進靈動的美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內(nèi)涵?我認為自己在教學中的幾點嘗試是可取的：
一、語言，引領學生進入情境
新課標指出：“要致力于語文素養(yǎng)的整體提高”。要求語文老師在課堂上要錘煉教學語言，努力追求教學語言的雅韻?！抖吃隆肥且黄那榧婷赖奈恼?，其空靈的意境，文字背后所蘊藏的精神需要教師環(huán)環(huán)相扣的過渡引導。這節(jié)課，我備課時充分做好教學語言的準備，給學生營造了一個極為舒適的語言學習的平臺。
二、朗讀，心曲琴曲水乳交融
了解阿炳的苦難經(jīng)歷，體會其創(chuàng)作的心路歷程一節(jié)，我注重采用了想象引讀的教法，讓學生在教師看似無痕的引導中，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨坐二泉池畔時復雜的內(nèi)心情懷，在反復的遞進的朗讀訓練中學生真正走進了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成為盲人阿炳的知音。
《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語，教學中，我讓學生先讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。再讓學生聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么?引導學生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。
三、拓展，人物形象生動凸顯
第二次來到二泉，歷經(jīng)種種人生變故的阿炳從淙淙的流水中聽到了沉重的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……如何讓學生認識到阿炳的嘆息與吶喊不僅是為自己多舛的命運，更是為天下勞苦大眾?我出示了阿炳的一些資料，組織學生讀一讀。短短的資料閱讀后，學生對這位苦命的藝人不由生出幾分敬仰之情。從而清楚地理解了社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他要用自己唯一的武器——音樂，表達內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會!
四、對比，阿炳精神回蕩心間
從價值觀來看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同時是藝術(shù)上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”，二者成反比發(fā)展，是文章的一條暗藏的線索。教學結(jié)尾回顧全文時，我用心強調(diào)了這一點，情感的升華教育無痕滲透，學生也深深記住了阿炳，記住了苦難對一個人成長的重要意義。
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