《古詩詞三首》課文中三首古詩詞貼近兒童生活，易于學(xué)生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)五年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

小學(xué)五年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1.識記本課7個生字并正確書寫、運(yùn)用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2.進(jìn)一步了解宋詞的有關(guān)知識。

3.借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4.想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上改寫成一篇短文寫下來。

教學(xué)難點

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

課前準(zhǔn)備

1.了解詩人的生平。

2.收集有關(guān)宋詞的資料。

教學(xué)過程

第一課時

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩詞三首》也真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《牧童》和《舟過安仁》?？纯催@幾個孩子的身上是否有你們的影子。

(二)初讀古詩，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3.反復(fù)多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

4.指名交流，適時點撥。

(三)再讀古詩，理解詩意

1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

2.匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思。

4.全班齊讀此詩。

(四)想象詩境，悟其感情

1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。

2.學(xué)生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。

3.學(xué)生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.全班交流，教師適時點撥引導(dǎo)。

(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發(fā)了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉(xiāng)村生活的思想感情。)

5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

6.練習(xí)背誦。

(五)總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學(xué)習(xí)了《牧童》。請你用這種方法學(xué)習(xí)《舟過安仁》。

2.自讀古詩，了解大意

(1)自由讀詩，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

(2)指明學(xué)生讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“篙、棹”)

(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

(4)自學(xué)，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3.再讀感悟，體會詩境

(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

(2)全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內(nèi)容具體，人物形象生動。

(3)師生共同評析。

4.品評詩句，悟其感情

詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當(dāng)時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)

5.感情朗讀，熟讀成誦

(六)拓展活動

1.課外讀讀寫兒童的詩。

2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

(一)樂調(diào)情

1.用學(xué)生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

2.學(xué)生交流有關(guān)宋詞的知識，教師適時小結(jié)。

3.板書題目，讀題。(強(qiáng)調(diào)“樂”的讀法)

4.介紹辛棄疾生平。

(二)讀入情

1.自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2.指數(shù)名學(xué)生讀，正音。(讀準(zhǔn)：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

3.采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

(三)品悟情

1.自由讀詞，理解詞語意思，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

2.全班交流，教師適時引導(dǎo)。

3.同桌合作，結(jié)合插圖和注釋，理解句子意思。

4.全班交流，各抒己見。

5.教師范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

6.請學(xué)生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

7.學(xué)生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

(三)議深情

1.請學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

2.總結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

(四)布置作業(yè)

1.同學(xué)們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學(xué)們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

小學(xué)五年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計2

【設(shè)計理念】

吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在解除文義的設(shè)計中，重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

【教學(xué)建議】

1、三首古詩詞貼近兒童生活，易于學(xué)生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學(xué)中可安排學(xué)習(xí)小組合作探究，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會三首古詩詞內(nèi)容上的相似之處。教師適時點撥，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學(xué)習(xí)的主要方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2、本課教學(xué)可重點抓住人物動作解除詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

3、“三分文章七分讀”，古詩詞教學(xué)尤應(yīng)采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的音律美;領(lǐng)略詩詞的意境美;領(lǐng)悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎(chǔ)上，把古詩詞正確地背誦下來。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

【教學(xué)重點】

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

【教學(xué)難點】

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

【課前準(zhǔn)備】

1、了解詩人的生平。

2、收集有關(guān)宋詞的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

(教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。)

二、初讀古詩，想象畫面

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。

(通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。)

3、再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

(想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。)

三、品讀古詩，領(lǐng)悟詩意

1、師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行品讀理解：

自學(xué)要求：

⑴借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

⑵交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

⑶練習(xí)有感情地朗誦詩歌。

⑷把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學(xué)生的實際生活并不遙遠(yuǎn)，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學(xué)習(xí)。)

(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

2、交流反饋：

⑴學(xué)習(xí)《牧童》：

①理解字詞。

②精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情：

A、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

B、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

C、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D、如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達(dá)什么呢?

(廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學(xué)生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。)

③誦讀古詩，感受意境。

⑵學(xué)習(xí)《舟過安仁》：

①理解字詞。

②品讀詩句，入情入境：

A、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

B、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。

(從“張”、“使風(fēng)”等動作中看出。)

C、你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

(學(xué)生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?)

③帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

(學(xué)了這兩首詩，學(xué)生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學(xué)生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會，又可拓寬思維、豐富體驗。)

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、有感情地背誦古詩。

2、默寫《牧童》。

3、選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們再來認(rèn)識另外幾個男孩，走進(jìn)他們的生活。

(通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。)

二、揭題解題，獲得知識

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2、了解“詞”的有關(guān)知識。

3、師小結(jié)：

今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

(結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識。)

4、初讀全文，讀準(zhǔn)讀通：

⑴自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。

(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

⑵合作探究，理解字詞。

(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論。)

⑶全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。

三、品讀全文，獲得美感

1、邊讀邊想象畫面，談?wù)動惺裁锤惺?，試著用一個詞語概括。

(在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。)

2、課文中，什么給你留下了最深的印象?

⑴“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

⑵“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！?/p>

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?

(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學(xué)生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學(xué)生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實、豐滿。)

⑶“茅檐低小，溪上青青草。”

結(jié)合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感

1、學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。

2、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

(再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力。)

3、總結(jié)：

鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

六、練習(xí)設(shè)計

1、用自己的話說說下面句子的意思：

⑴草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

⑵怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

⑶大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

3、利用課余時間，讀讀宋詞等經(jīng)典文學(xué)作品，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

小學(xué)五年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計反思

古詩教學(xué)歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內(nèi)容多，含義深刻。教學(xué)中我常常滿懷激情，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。

《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵;晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。他以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現(xiàn)。沒有家人聚集的場景，沒有伙伴嬉戲的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下來好好地舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?或者什么都沒想，就睡著了……詩人似乎只把他之所見如實地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩。

詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在我們的視野里的。

草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜?！赌镣芬辉?，不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風(fēng)明月相伴，真如世外桃源的生活。當(dāng)然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要讓學(xué)生體會詩人的情感，詩人向往生活在那種在無牽無掛，自由自在，無拘無束的生活狀態(tài)。詩人在觀看了自己眼前的一幕后，再用自己的筆記下了曾經(jīng)帶給自己的那種愜意。

《舟過安仁》“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！边@可能是詩人閑來一瞥發(fā)現(xiàn)的情景，當(dāng)然，兩個小孩很快引起了他的注意，為什么呢?因為他們雖坐在船上，卻沒有劃船，竹篙收起來了，船槳也停在那里，這不是很奇怪嗎?由此可見，此時作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為。

全詩都是寫兒童的稚氣行為。楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當(dāng)然，從中也可以看出詩人的童心不泯。

最有趣的是《清平樂·村居》這首詞，給我們展現(xiàn)了一個和諧、安康、祥和的令人難以忘懷的畫面。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?”這句詩。也許有的老師認(rèn)為把詞的意思弄明白，我們的任務(wù)也就完成了。但是我認(rèn)為這是個對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好機(jī)會。

“你從這句詩中體會到什么?”孩子們自然發(fā)言很踴躍，各種答案都有。但是我都不夠滿意?！爸袊说膫鹘y(tǒng)美德是什么?”我又提示了一番。這下子孩子們才恍然大悟。

你看孩子們都在干活，就連最小的孩子還走不穩(wěn)呢，就知道剝蓮蓬。但是老父親，老母親卻在那里邊喝酒邊嬉戲。那就是孩子們尊敬老人呀!比一比現(xiàn)在一些不孝子孫們對老人的一些不齒的做法，與這首詩向我們展現(xiàn)出的畫面形成了多么鮮明的對照呀!

由此看出“潤物細(xì)無聲”似的教育也許才是最有效的。

毛主席說得好：“世界上怕就怕認(rèn)真二字，共產(chǎn)黨就最講認(rèn)真?！逼鋵嵔虒W(xué)中只要認(rèn)真動腦筋，誰說描寫景物的古詩教學(xué)不能進(jìn)行思想教育?好好動腦筋就會有收獲。