《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組的第一篇課文。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3.能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

　　4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　第一課時(shí)

　　一、故事引入。

　　1、出示羅斯福的故事，默讀。

　　(故事1：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說(shuō)：“我也能。”)

　　今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。

　　2、生.默讀故事后，師：看懂了嗎?一個(gè)小小的問(wèn)題，羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

　　3、對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――

　　二、引入課題，解題。

　　師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事?

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　三、認(rèn)識(shí)文言文

　　“文言文”的意思就是指“用書面語(yǔ)言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章”。在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，例如，想問(wèn)某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎?”，而用書而語(yǔ)言進(jìn)行表述，就是“飯否?”。“飯否”就是文言文。我國(guó)的古代，所有的文章都是用書面語(yǔ)言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”四、讀通課文

　　1、范讀。

　　師：古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。)

　　3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音，指導(dǎo)停頓斷句

　　四、理解課文大意。

　　1、自主理解課文。(師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事)

　　2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　　3、全班交流自己的理解。(對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解)

　　相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解

　　通過(guò)看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

　　理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

　　師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是?

　　(評(píng)價(jià)語(yǔ)舉隅：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。 對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

　　師：通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

　　師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。

　　在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥。”

　　5、帶著理解朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

　　1、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里?”

　　師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn), 熟讀而精思"的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

　　2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流。

　　師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見(jiàn)解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。

　　5、全班交流。

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　(1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)

　　(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　(板書：孔雀)

　　(3)、品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!

　　6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

　　7、小結(jié)

　　師：(總結(jié))正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　二、熟讀成誦

　　1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

　　2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

　　3、全班背誦。

　　三、拓展

　　1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　師：像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　如：小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾!

　　草兒青青，何忍踏之!

　　花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

　　師：孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。

　　(1)小組交流。

　　(2)全班交流。

　　如：“別吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”

　　師：大家為什么要笑，因?yàn)樗哪?，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

　　3、總結(jié)。

　　師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課，謝謝孩子們!

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字;

　　2、通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思;

　　3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人;

　　二、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　通過(guò)學(xué)生自學(xué)朗讀，讀中理解意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，感受古文的味道。

　　三、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

　　在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀，理解課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)精妙語(yǔ)句，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：字典、學(xué)習(xí)輔助資料、教學(xué)課件

　　課型：講讀課文

　　一、情境導(dǎo)入

　　師：生活中有很多精妙的語(yǔ)言。有的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有的語(yǔ)言機(jī)智巧妙，有的語(yǔ)言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進(jìn)第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語(yǔ)言的魅力吧!板書感受語(yǔ)言的藝術(shù)10 楊氏之子

　　生：(齊讀課題)

　　師：你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?

　　生：課題是說(shuō)，姓楊的人家的兒子。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我查了字典，知道了氏的含義，就理解了課題的意思。

　　師：課前做到預(yù)習(xí)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

　　師：在這里“之”相當(dāng)于什么?

　　生：相當(dāng)于“的”。

　　(開門見(jiàn)山的導(dǎo)入，直接切入主題，清楚明了，使學(xué)生能明確本主單元的主題。讓學(xué)生通過(guò)理解課題，并了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，一舉兩得。)

　　二、初讀古文，讀準(zhǔn)字音

　　師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書，讀讀這篇文章，感受一下讀這篇文章與讀以前學(xué)過(guò)的文章有什么不一樣。你也可以看著屏幕讀課文。

　　生：自由讀文

　　師：讀了這篇文章，你覺(jué)得怎樣?

　　生：難讀，難理解。以前的文章通俗易懂。

　　師：你知道這樣的文章是什么文嗎?

　　生：是古文。

　　師：我國(guó)古代所有的文章都是用書面語(yǔ)言寫成的。古人用書面語(yǔ)言寫成的文章，叫古文，一般也將古文稱為“文言文”。

　　師：板書文言文

　　師：學(xué)習(xí)文言文，重在朗讀。你能把課文讀正確嗎?讀準(zhǔn)字音，試著練習(xí)讀一讀吧。

　　生：自由讀文

　　師：誰(shuí)能把課文讀給大家聽聽?

　　生：(2人讀文)

　　師：(屏幕示課文)老師也來(lái)讀讀，同學(xué)們仔細(xì)聽，看看與你讀的有何區(qū)別。生：認(rèn)真聽讀

　　師：聽出怎樣讀了嗎?像這樣讀一讀吧。

　　生：自由練習(xí)讀

　　師：(示屏幕)誰(shuí)愿意讀讀第一句?師評(píng)價(jià)。

　　生：個(gè)人讀，分組讀，齊讀。

　　師：“梁”和“惠”是本課的生字，寫時(shí)需要注意什么?

　　生：“梁”是上下結(jié)構(gòu);“惠”注意寫好上半部分。

　　師：示第二句“詣”和哪個(gè)字相像?“乃”呢?

　　生：諧，和諧;及，及格

　　師：讀讀這句話。

　　生：個(gè)人讀，女生讀，男生讀，齊讀。

　　師：示第三句

　　生：個(gè)人讀，齊讀。

　　師：示第四句“曰”和哪個(gè)字相近?寫時(shí)注意什么?“禽”呢?

　　生：“曰”和“日”像。“禽”注意11筆是撇折。

　　師：能讀好這段對(duì)話嗎?

　　生：個(gè)人讀，師指導(dǎo)讀，生跟讀。

　　師：示全文能把整篇課文讀好嗎?

　　生：能!齊讀。

　　(讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利是語(yǔ)文課的基本要求，學(xué)習(xí)古文更應(yīng)以此為基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用多種方式朗讀，使學(xué)生在讀中感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，幫助學(xué)生激情激趣。)

　　三、研讀古文，理解意思

　　師：同學(xué)們能把古文讀得這樣正確，這樣流利，老師相信你們還能把文章讀懂。再讀課文，看看你能讀懂什么?把讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)，再到組中交流。

　　生：自學(xué)理解，組中交流

　　師：你讀懂了什么?讓大家共同來(lái)分享一下你的學(xué)習(xí)成果。

　　生：我讀懂了第一句話。屏幕示第一句：

　　師：“甚”是什么意思?“惠”呢?你知道“聰惠”的近義詞是什么嗎?你是怎樣讀懂這句話的?

　　生：看注釋

　　師：你采用了理解文言文最常用的方法，看注釋。你很會(huì)學(xué)習(xí)。板書：看注釋

　　師：你同意他的解釋嗎?你能重復(fù)說(shuō)一遍嗎?

　　生：說(shuō)句意。

　　師：示第二句：這句話你是怎么理解的?

　　生：讀這句話，在解釋。

　　師：這個(gè)“詣”是什么意思?

　　生：拜見(jiàn)

　　師：“其”在這里是“他的”，“他的”指誰(shuí)的?

　　生：孩子

　　師：“乃”就是?

　　生：就，于是

　　師：從孔君平來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事，你能看出什么?

　　生：看出兩家的關(guān)系很好，經(jīng)常來(lái)往

　　師：“父不在，乃呼而出”又能看出什么呢?

　　生：父親不在，孔君平?jīng)]有立刻離開，而是叫出了這個(gè)孩子。可見(jiàn)，孔君平與孩子很熟。

　　師：你分析的真不錯(cuò)。讀書就需要這樣邊讀邊思考，可以幫助我們更深入的來(lái)理解課文。

　　師：你能再來(lái)讀讀這段話嗎?大家讀讀。板書：邊讀邊思考

　　師：示第三句：師：你讀懂這句話了嗎?

　　生：理解句意。

　　師：這里并沒(méi)有寫是楊家的孩子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的?

　　生：我是聯(lián)系上下文知道的。

　　師：對(duì)，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。板書：聯(lián)系上下文

　　師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣聯(lián)系上下文理解的?

　　生：上文說(shuō)父親不再，就叫出孩子。如果不熟悉，孔君平就會(huì)立刻離開，但是他沒(méi)有走，叫出孩子，說(shuō)明他與孩子很熟悉。而且孩子也很懂禮貌，為客人端上水果。

　　師：能帶著你對(duì)這句話的理解，在讀一讀這段話嗎?生讀。

　　師：你還讀懂了什么?

　　生：理解這段話。

　　師：示第四句：知道什么是“應(yīng)聲”嗎?“未聞”是什么意思?你認(rèn)為文中的家禽和現(xiàn)在我們所說(shuō)的家禽意思一樣嗎?

　　生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物;古文中的禽是鳥，家禽就是家里的鳥師：夫子指對(duì)讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”。

　　師：你對(duì)他的解釋有什么要補(bǔ)充的嗎?

　　生：補(bǔ)充

　　師：剛才學(xué)習(xí)中遇到了哪些不懂地方提出來(lái)，有嗎?

　　生：提出問(wèn)題

　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整的把這個(gè)故事講給大家聽。

　　師：帶著你對(duì)文章的理解，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文，一定能把課文讀的更明白(配樂(lè))

　　(引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書，掌握讀書的方法，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái)，使“文意兼得”。)

　　四、賞析古文，品析語(yǔ)言

　　師：同學(xué)們讀得真投入。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方?

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”)師：示屏幕句子：同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

　　生：同桌互讀。

　　師：誰(shuí)愿意和老師說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話?

　　師：“此是君家果。”

　　生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：楊梅是你家的水果。

　　生：沒(méi)有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥。

　　師：楊梅是楊家的水果。

　　生：沒(méi)有聽說(shuō)孔雀是孔家的鳥。

　　師：“此是君家果。”

　　生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：你覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方?

　　生：孔君平用姓和孩子開玩笑，孩子也用姓回?fù)艨拙秸f(shuō)，孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果啊!

　　師：“孔雀是夫子家禽;未聞孔雀是父子家禽。”這兩句話，哪一句更好?好在哪里?

　　生：未聞就是委婉的說(shuō)，看出孩子很有禮貌。板書：姓楊楊梅姓孔孔雀

　　師：此兒反應(yīng)甚敏捷!爾等皆須學(xué)之!難怪課文開頭說(shuō)：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧!師：楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪里呢?

　　生：九歲;應(yīng)聲答曰

　　師：如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想?

　　生：這孩子太聰明了!

　　師：是啊!這九歲的小孩真是了不起啊!實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

　　師：你能讀出古文的味道嗎?

　　生：配樂(lè)把全文再讀一遍

　　師：喜歡這篇古文嗎?用最快的速度記憶下來(lái)吧!

　　生：自由背誦，集體背一背。

　　(品，才能品出味道來(lái)，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。老師要在研讀文本上下工夫，讀出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。)

　　五、拓展古文，感受語(yǔ)言

　　師：《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。今天老師就給大家?guī)?lái)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事，請(qǐng)大家欣賞。屏幕示故事。

　　生：讀古文，自由讀文

　　師：示故事意思，生自由讀

　　師：語(yǔ)言精妙在哪?

　　生：讀精妙之處

　　(學(xué)生在初次學(xué)古文的基礎(chǔ)上，再欣賞一篇古文，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生更深入的感受到語(yǔ)言的精妙，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。)

　　六、總結(jié)：生活中還有許多精妙的語(yǔ)言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。課后同學(xué)們?nèi)ナ占恍┥钪芯畹恼Z(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　文言文，即用文言寫成的文章。首都師范大學(xué)劉占泉教授，在《文言教學(xué)的反思及建議》中，鉤沉了20世紀(jì)后期50多年來(lái)的文言教學(xué)改革，把文言教學(xué)思路分成“啟蒙—入門—提高”三個(gè)階段。“啟蒙”階段，在小學(xué)的中高學(xué)段，以“初步積累文言語(yǔ)感、初識(shí)文言常用字和大致了解一些古代文化常識(shí)為主要任務(wù)。”

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)下冊(cè)起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來(lái)看，確是為初中文言文學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙之門。

　　“認(rèn)識(shí)清楚了，一切努力才有目標(biāo)、有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”(葉圣陶語(yǔ))小學(xué)“小古文”教學(xué)，應(yīng)遵循其“小”的特點(diǎn)，啟蒙的階段目標(biāo)，把握三個(gè)一點(diǎn)：“激發(fā)一點(diǎn)興趣”“讀出一點(diǎn)韻味”“揣摩一點(diǎn)語(yǔ)言”。

　　一、激發(fā)一點(diǎn)興趣。“工欲善其事，必先利其器”，小學(xué)生初學(xué)文言文的“利器”，當(dāng)首推興趣。

　　第一，營(yíng)造古文氛圍，激發(fā)興趣。因“文言”與“白話”是一脈相承的血緣關(guān)系，學(xué)生對(duì)文言文有獨(dú)特的敏銳性，生活中，文言并沒(méi)有與孩子們絕緣，比如，“氏”字，學(xué)生已經(jīng)從街邊的“李氏包子店”中獲得理解。《楊氏之子》課前交流，從生活入手，“老師認(rèn)識(shí)一位飽讀詩(shī)書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說(shuō)我是“王氏之女”，知道什么意思嗎?”學(xué)生聯(lián)系生活明白是“姓王人家的女兒”。課中讓孩子試想黃君平、柳君平來(lái)了之后，運(yùn)用文中相仿的句式、語(yǔ)言說(shuō)話，意在營(yíng)造學(xué)古文的語(yǔ)境。

　　第二，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)興趣。“難讀”“難懂”造就了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學(xué)生不會(huì)讀，教師范讀、帶讀、教讀。學(xué)生不理解，教師可以鋪設(shè)臺(tái)階。如：《楊氏之子》是學(xué)生第一次接觸古文，理解分了四步：第一，理解生字，引導(dǎo)學(xué)生看注釋;第二，師加動(dòng)作演讀，幫助學(xué)生初步感知故事;第三，看注釋再讀文，嘗試讀懂;第四，抓人物，從發(fā)現(xiàn)“孔君平”、“孔”、“夫子”都指孔君平;“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”都指楊氏之子，發(fā)現(xiàn)第三句的省略，幫助學(xué)生疏通文意，初步感受文言文語(yǔ)言的凝練。四個(gè)臺(tái)階，放緩學(xué)習(xí)的難度，拾級(jí)而上。

　　第三，引發(fā)拓展閱讀，激發(fā)興趣?！稐钍现印窂摹妒勒f(shuō)新語(yǔ)》導(dǎo)入，拓充謝道韞的故事，拓展徐孺子、孔融等名士，讓學(xué)生了解像《楊氏之子》這樣的故事《世說(shuō)新語(yǔ)》中有兩千多個(gè)，里面有原文、有注釋、也有譯文，引發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣。

　　二、讀出一點(diǎn)韻味。古人文章妙處，全在“沉郁頓挫”，在沉郁頓挫中，文章精神必顯，清代姚鼐等人提出“因聲求氣”。“聲”，就是文句的音韻、節(jié)奏，“氣”就是作者表達(dá)的精神、氣勢(shì)。由此，“讀”，既是文言文教學(xué)的主要策略，也是文言文教學(xué)的主要線索。

　　對(duì)于剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)“讀”的指導(dǎo)要“實(shí)”，要求要適度。《楊氏之子》的讀分四個(gè)層次：音、斷、意、情。

　　“音”，字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音?！稐钍现印返慕虒W(xué)關(guān)注了兩類字，一類是多音字“應(yīng)”、“為”，一類是生字“惠”、“曰”、“禽”。

　　“斷”，正確停頓，讀出節(jié)奏。這是文言文朗讀的難點(diǎn)，正確停頓，要結(jié)合對(duì)文言文內(nèi)容的理解?！稐钍现印分兄笇?dǎo)了兩句難句“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽。”運(yùn)用的是突破關(guān)鍵字的意思，根據(jù)意思斷停頓。

　　“意”，體會(huì)文句，讀出意思。這樣的練讀要結(jié)合文言文內(nèi)在的意思和情感，一步不能到位，要反復(fù)讀，且不同的文章有不同的突破點(diǎn)。《楊氏之子》是一個(gè)趣味橫生的小故事，理解文句的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確揣摩，或創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，層層深入，體會(huì)楊氏子的甚聰慧。

　　“情”，入情入境，讀出情境。在學(xué)生入情入境之時(shí)，情感蓄積到飽漲之際，引導(dǎo)讀出韻，讀出情。在深入體會(huì)楊氏之子的甚聰慧后，引導(dǎo)學(xué)生同桌一組，練習(xí)對(duì)話，看哪組同桌讀出了“一個(gè)玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個(gè)接話答得機(jī)智巧妙”的神態(tài)、語(yǔ)氣。進(jìn)而師生配合直接朗讀對(duì)話，配樂(lè)誦讀。

　　三、揣摩一點(diǎn)語(yǔ)言

　　“文言共生”是語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)，教學(xué)中當(dāng)警惕“廢于清議”或“死于章句”的偏頗現(xiàn)象。

　　《楊氏之子》，在“文”“言”共生共融中滲透“初識(shí)文言常用字”的教學(xué)。

　　“禽”的造字演變，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個(gè)人的不同稱謂，誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果的省略……語(yǔ)言文字的教學(xué)放在文字文化的大背景下，扎實(shí)而不枯燥，淺白而不淺薄。

　　此外，《楊氏之子》分兩個(gè)層次感受文言文語(yǔ)言的凝練;通過(guò)師生合作讀引導(dǎo)學(xué)生揣摩總分關(guān)系的語(yǔ)言表達(dá)方式;抓住“甚聰慧”，立足語(yǔ)言，從“言下之意”、“言外之意”來(lái)體會(huì)聽得明，答得巧，從“未聞”體會(huì)有禮貌、委婉得體;從“應(yīng)聲答曰”體會(huì)接話快、反應(yīng)快等都滲透了文言文的“語(yǔ)言”揣摩。