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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生(2)

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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生


  小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿

  (一)說(shuō)教材及課程目標(biāo)

  《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課的一個(gè)組成片段。它通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài),伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草,刻畫(huà)一個(gè)活靈活現(xiàn)的吝嗇鬼形象。

  本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、感受作者筆下鮮活的人物形象;2、體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法并在習(xí)作中運(yùn)用。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)5——6年級(jí)在閱讀和習(xí)作方面提出如下目標(biāo):1、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的人物,說(shuō)出自己喜愛(ài)或憎惡的情感,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,積累習(xí)作素材。

  (二)說(shuō)學(xué)生實(shí)際

  五年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,也接觸過(guò)人物描寫(xiě)手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě),這篇課文的趣味性也能激起他學(xué)習(xí)的興趣。

  但作為第一次接觸白話文,有些詞語(yǔ)他們會(huì)比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫(xiě)、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法,五年級(jí)學(xué)生野獸知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制,也不容易理解到。

  (三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

  根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、以及課程目標(biāo)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  知識(shí)目標(biāo):了解《儒林外史》以及吳敬梓相關(guān)資料,掌握“痰”、“侄”等生字詞;

  技能目標(biāo):1.讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

  2.品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě),學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

  情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀名著和激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

  其中重難點(diǎn)是:品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě),學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

  (四)說(shuō)教法和學(xué)法

  根據(jù)新課標(biāo),我采用朗讀法和小組合作探究的教學(xué)法。

  (五)說(shuō)教學(xué)流程

  一、導(dǎo)題引入

  1.談話導(dǎo)入,簡(jiǎn)介《儒林外史》

 ?、磐瑢W(xué)們,你們平時(shí)都愛(ài)讀什么書(shū)?其實(shí),在我國(guó)浩如煙海的文學(xué)作品上,還有許多優(yōu)秀的著作值得一讀,尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō),甚至連自己的寫(xiě)作風(fēng)格都受影響。知道是哪部小說(shuō)嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:談話導(dǎo)入拉近與學(xué)生的距離,通過(guò)詢問(wèn)他們平時(shí)讀什么書(shū)激起他們的注意力,同時(shí)隨老師進(jìn)入文本。關(guān)注古典文學(xué)名著。

  “監(jiān)生”是古代對(duì)讀書(shū)人的一種稱號(hào),就像我們常說(shuō)的李秀才,王舉人之類的,這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和,他這“監(jiān)生”,是用錢捐來(lái)的。(出示課件,讓學(xué)生了解

  “監(jiān)生”、“貢生”、“舉人”等稱號(hào))

  2.感受“富有”。

  ⑴說(shuō)道有錢,他可有錢啦!

  這是《儒林外史》中描述的:屏幕出示句子——“他家有十多萬(wàn)銀子,錢過(guò)百斗,米爛陳倉(cāng),僮仆成群,牛馬成行。”指名讀。

  ⑵什么感覺(jué)?(家財(cái)萬(wàn)貫啊!富得流油啊!富可敵國(guó)啊!)

  是啊,在那個(gè)時(shí)代,10兩銀子,就夠一個(gè)普通人家一年的用途了,所以,用現(xiàn)在的話說(shuō),嚴(yán)監(jiān)生絕對(duì)是個(gè)——(大富翁,大富豪)

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)

  二、初讀,感受嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”

  1.這么富有,他是怎么過(guò)的呢?全班齊讀一遍課文。

  讀完后,你對(duì)文中的那些詞不明白?

  弄懂了這些詞之后,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?

  2.讀了課文,了解到這件事之后,你對(duì)主人公嚴(yán)監(jiān)生有什么感覺(jué)?

  3.感受“病重”

 ?、攀前。?dāng)時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生病得可實(shí)在不輕。指名讀。

 ?、坪弥氐牟∧?如果用一個(gè)詞來(lái)形容,那就是——

  (奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無(wú)可救藥)

  4.對(duì)話小結(jié):是啊!按理說(shuō),一個(gè)像這樣的垂死之人,此時(shí)想著的應(yīng)該是如何交代后事??墒?,此時(shí),嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的卻是(兩莖燈草)。兩莖燈草值多少錢啊?跟他的萬(wàn)貫家財(cái)相比,那簡(jiǎn)直就是(冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見(jiàn)小巫)你說(shuō),這是多么反常的行為啊!這是多么可笑的人哪!這就是吳敬梓筆下千古留傳,臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的吝嗇鬼!

  三、精讀、品味“絕妙”

  1.嚴(yán)監(jiān)生的形象之所以能深入人心,不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風(fēng)發(fā),還在于其細(xì)致的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)。

  小組活動(dòng):作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě),請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀,然后在小組里交流一下。

  描寫(xiě)人物神態(tài)的句子

  1、監(jiān)生喉嚨里,痰響得一進(jìn)一出,一聲接一聲的,總不得斷氣。

  教師范讀,故意漏讀“總”,學(xué)生談感受。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)教師范讀的變化,體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心理。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。

  描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子

  還把手從被單里拿出來(lái),伸著兩個(gè)指頭。

  把頭搖了兩三搖

  把頭又狠狠的搖了幾搖,越發(fā)指得緊了

  兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動(dòng)。

  設(shè)計(jì)意圖:小組合作的方法有助于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生自主性。

  2.這些都是描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子,我們一起來(lái)讀讀,你們就讀劃紅線的句子,其余的我讀。

  3.小結(jié):為了突出人物的個(gè)性,緊緊扣住人物的動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě),就叫細(xì)節(jié)描寫(xiě),拍成電影的話,肯定是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。

  4補(bǔ)白語(yǔ)言交流

 ?、女?dāng)大侄子猜測(cè),莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí),他就把頭搖了兩三搖,他會(huì)說(shuō)什么呢?——

 ?、贫蹲幼呱锨皝?lái)問(wèn)道:“二叔,莫不是還有兩筆銀子在哪里,不曾吩咐明白?”他把兩眼眸的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得紫了——

  ⑶奶媽抱著哥子插口道:“老爺想是因兩位舅爺不在跟前,故此記念。”他聽(tīng)了這話,把眼閉著搖頭,那手只是指著不動(dòng),——

 ?、茸詈?,趙氏道出他的心聲,挑掉一莖燈草后,他點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下——

  (小結(jié):看來(lái)咱們寫(xiě)人哪,還得聯(lián)系實(shí)際,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?

  設(shè)計(jì)意圖:打開(kāi)學(xué)生思維視野,活躍思維,更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作手法。

  7.既然說(shuō)話不行,那心里想想總行吧!把這些話都改為嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng),這樣好嗎?

  四、擴(kuò)展讀,激發(fā)課外閱讀興趣

  1.先欣賞法國(guó)作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺(tái)的風(fēng)采并閱讀比較:

  (六)說(shuō)教學(xué)反思

  應(yīng)用交互式電子白板課堂教學(xué)的改善,應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較,教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過(guò)程和結(jié)果的思考等。

  在教學(xué)中,交互式電子白板課堂教學(xué)使我更關(guān)注到學(xué)生,讓學(xué)生參與到課堂中,在設(shè)計(jì)中更體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

  應(yīng)用后的教學(xué)效果,學(xué)生對(duì)這種新形式和更美觀新穎的課件表現(xiàn)出新奇和興趣,學(xué)生的教學(xué)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過(guò)程和結(jié)果的思考:新的技術(shù)帶來(lái)了教學(xué)的革命,在教學(xué)設(shè)計(jì)和資源采用中都得更加考慮到與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生的興趣,學(xué)生回答問(wèn)題的預(yù)設(shè)等等,交互過(guò)程本身是學(xué)生課堂主體的體現(xiàn),同時(shí)也形成良性循環(huán),更加促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主體性的發(fā)揮。


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