《七律·長征》是蘇教版五年級語文下冊的一篇課文，提高教學質(zhì)量的一種方法是進行課前的教學設計，學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊七律長征教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　蘇教版五年級語文下冊《七律·長征》教學設計1

　　[設計理念]

　　新的課程理念提倡教學中培養(yǎng)學生閱讀書面文字、觀看音像資料、選擇和把握重要信息的能力，這個能力是信息化社會每個人必須具備的素質(zhì)之一。本教案依據(jù)課文自身的特點，在開發(fā)教學資源，培養(yǎng)學生收集、分析和處理信息方面做出嘗試，在教材的許多疑難處，引導學生思考，補充大量相關的信息資料，在教學中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，幫助學生理解課文，深化情感。

　　[教學目標]

　　1.理解詩句，體會中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

　　2.有感情地朗讀這首詩，背誦全詩。

　　3.學會3個生字，能正確讀寫詞語。

　　[重點難點]

　　弄懂詩中所有詞語的意思，從中領會全詩表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣慨。

　　讀出全詩的節(jié)奏和韻腳，增加對詩這種體裁特點的感性認識。

　　[課前準備]

　　學生準備：預習課文，了解長征背景。

　　教師準備：搜集視頻、圖片等制作課件。

　　[課時安排] 一教時

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、揭題導入，了解七律

　　1、知道毛澤東是誰嗎?

　　毛澤東是我國第一代領導人核心，是我國著名的革命家、外交家、詩人，今天我們就學習他寫的一首詩《七律長征》。讀讀課題，發(fā)現(xiàn)了什么?七律是詩體名，它有什么特點?打開課本，數(shù)數(shù)總共幾行?每行幾個字?

　　2、這樣的詩叫做——七律。是七言律詩的簡稱，每一首詩是8行，每一行7個字，第2、 4 、6、 8句最后一個字需押韻。

　　3、關于長征，大家課前都做了預習，誰來說說。(生交流)若讓大家用一個字形容長征歷程會用?(難)長征途中紅軍歷經(jīng)了許多磨難，這是一條漫漫長征路。現(xiàn)在再來讀一讀課題，你會怎么讀?

　　(深情)：七律長征 (緩慢)：七律 長征

　　(設計意圖：揭題導入，認識詩人毛澤東;介紹長征;了解七律，建立知識結構。)

　　二、朗讀感知，了解內(nèi)容

　　1.細讀三遍詩：

　　學法滲透：有一句老話：“苦不苦，想想長征二萬五;累不累，看看革命老前輩。”請同學一定要好好地讀讀這首詩!注意，仔仔細細地讀上三遍。第一遍注意詩中的生字詞，爭取把它讀得字正腔圓。后兩遍爭取讀通順，讀出詩句內(nèi)部的停頓。聽明白要求了嗎?請認真讀。

　　2.指名讀詩，正音：好，誰愿意把這首詩讀給大家聽聽?你來。其他同學注意聽，這首詩當中的4個生字，看他有沒有念錯。

　　來，誰來給他一些建議。請你舉個例子讀給他聽聽，好嗎?

　　你能再綜合同學們的建議，更好地把這首詩再讀一次嗎?

　　3.齊讀：讓我們一起把這首詩讀出來。(出示，生字顯紅)

　　紅軍/不怕/遠征/難，

　　萬水/千山/只/等閑。

　　五嶺/逶迤/騰/細浪，

　　烏蒙/磅礴/走/泥丸。

　　金沙/水拍/云崖/暖,

　　大渡/橋橫/鐵索/寒。

　　更喜/岷山/千里/雪,

　　三軍/過后/盡/開顏。

　　(設計意圖：從有目的地自讀三遍，再到指名讀、指導再讀、齊讀，讓全體學生都能把詩讀通讀順;從詩題的味道，再到學生讀詩的味道，教師范讀的味道，學生再齊讀的味道，讓全體學生都在初讀全詩的基礎上得到了充分讀詩的機會。)

　　三、自主探究，明確詩意

　　1、默讀，靜思大意。

　　讀得好!書讀到這兒，老師有個要求了：聯(lián)系書上的插圖以及查閱過的各種資料，再次默讀《長征》，想一想，這首詩大概什么意思。思考完后再在小組內(nèi)討論交流，說說讀懂的，提出疑惑的并一起嘗試解決。(師巡視，了解學生的讀書情況。)

　　2、你讀懂了什么那句詩?(生試著說說意思)

　　哪些地方還不理解呢?預設：

　　(1)a “逶迤”與“磅礴”的理解。b“騰細浪”與“走泥丸”的理解。c “云崖暖”和“鐵索寒”意思。d“萬水千山”虛指，如“萬言千語、萬險千阻”。

　　(2)若學生提問為什么過金沙江的時候毛澤東覺得是暖的，過大渡河的時候覺得寒呢時將第五部分提前。

　　3、明確詩意：

　　(1) 紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。

　　(2)五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。綿延不斷的五嶺，在紅軍眼里只不過是翻騰著的小細浪，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍看來也不過是腳下滾過的小泥丸。

　　(3)金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。金沙江兩岸懸崖峭壁，滔滔江水拍擊著高聳入山崖，給人以溫暖的感受;大渡河上的瀘定橋橫跨東西兩岸，只剩下根根鐵索，使人寒意陣陣。

　　(4)更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。更加令人喜悅的是翻過了千里積雪的岷山，個個笑逐顏開。

　　四、深入探究，感悟體會(10分鐘)

　　1.體會“遠征”。

　　這里有段資料，讓咱們特別留意一下這段話中的這幾個數(shù)據(jù)。(引讀)在短短一年時間里，

　　紅軍穿過了——11個省

　　翻過了——12座大山

　　跨過了——24條長河

　　行程——二萬五千里(點擊課件出示紅軍長征路線圖)這就是紅軍走過的行程二萬五千里的長征，如果把這條線路拉直，那就跨過了半個地球呀。用文中的一個詞來說就是——遠征。

　　2、透過資料我們明白“遠征難”，那毛澤東是如何透過這56個字告訴我們遠征難呢?你從哪里知道?

　　(“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“金沙水拍”“大渡橋橫鐵索寒”“岷山千里雪”等。)(播放長征途中的課件)1934年10月，毛澤東率領8.6萬紅軍，踏上了漫漫的長征路。這一路走來，除了偶爾巧渡金沙江的喜悅外，更多的是面隊飛奪瀘定橋的那種驚心動魄。在紅軍過草地的時候，他們幾乎已經(jīng)彈盡糧絕，他們吃的是草根和樹皮，腳下是吞噬他們生命的沼澤地。在紅軍走過這漫長的征途的時候，八萬六千人只剩下八千人……這一切都讓我們深深地體會到這段征途的“難”。

　　面對這樣重重的困難，紅軍有沒有被嚇倒?(沒有)

　　用詩中的一個詞來說——不怕(師板書：不怕)

　　指導讀：堅定地說——不怕

　　鏗鏘有力地說——不怕

　　3、是的，不怕，因為他們堅信勝利就在前方，堅信一切困難都將被踩在腳下。這一切讓你感受到了什么?(無所畏懼、豪邁、樂觀……)

　　4、現(xiàn)在我們再來讀讀這首詩。

　　5、看著地圖，讀著毛澤東的詩，我們感受了 “遠征難”。但是，作為紅軍的領路人，作為人民的領袖，毛澤東僅僅是在向我們介紹“遠征難”嗎?(不是)他還想表達什么情感?從哪知道?

　　預設：A從 “紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中體會出毛澤東還想表達紅軍不怕長征的艱難與危險。

　　生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑中的不怕與只等閑(板書)

　　師：什么對他們來說只等閑?在紅軍的眼里，那逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙山只不過是什么?(那磅礴的烏蒙山也只不過是一個滾動的小泥丸;那逶迤的五嶺只不過是大海里的一個細浪而已。)

　　從這兒咱們感受到，詩人毛澤東還想告訴我們不怕，帶著這樣的感受來一起讀一讀這句詩。

　　B從“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏” 中體會到他們到達之后的喜悅心情，你能感受到他們?yōu)槭裁炊矏?

　　讓我們帶著這份喜悅的心情齊讀這兩句。

　　(設計意圖：透過遠征難且不怕，讓學生體會到紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和樂觀主義，同時也給學生提供了自主鉆研文本的空間。)

　　五、探究重難點

　　1、自由讀全詩，想想還有哪里不太明白?(交流)

　　2、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，這兩行詩中，詩人用了一對反義詞，能不能找出來?(板書：暖寒)為什么過金沙江的時候毛澤東覺得是暖的，過大渡河的時候覺得寒呢?咱們先來了解當時的兩個故事?

　　3、課件出示巧渡金沙江的故事，生自由讀。

　　如果你是其中一員，回想我軍巧計渡江，你會怎樣?這個“暖”字，正是軍民一家親的暖，是不費一兵一卒取得勝利的喜悅。就讓咱們把笑容掛在臉上，一起再體會體會。齊讀。

　　4、可是為什么過大渡河的時候，詩人要用一個“寒”字呢?

　　(1)來看一看這段錄象。(師播放課件)

　　(2)寫話：你看到了什么?聽到了什么?感到了什么?如果說暖是喜悅的心情，那這個寒指的是什么?

　　是啊，每當毛澤東回憶起飛奪瀘定橋的場面時，感到的是膽戰(zhàn)心驚，是寒徹骨的悲痛。帶著你的感受讀一讀。

　　5、男女生分讀，體會詩人不費一兵一卒就取得勝利的喜悅和感受詩人的痛心。

　　6、師(引讀)：1935年10月，毛澤東同志親筆寫下了這首詩，并且親自在八千戰(zhàn)士面前朗誦了這首詩。七律長征—— 齊讀全詩。

　　7、嘗試背誦

　　7、小結：如今“長征”已成了我們?nèi)粘Ｉ钪蓄l頻使用的一個詞語， 那就是要不停步，要前進，前進，更前進。恰如我們學習的長征，萬里長征只邁開了第一步，同學們?nèi)沃囟肋h。

　　(設計意圖：此環(huán)節(jié)多處及時為學生提供視頻，創(chuàng)設直觀情境，容易使學生如身臨其境，產(chǎn)生共鳴。)

　　六、布置作業(yè)，延伸繼續(xù)

　　1、課外閱讀《沁園春 雪》(數(shù)風流人物，還看今朝。)《清平樂六盤山》《憶秦娥 婁山關》

　　2、寫一寫對長征的認識和感受。

　　(設計意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外，拓展學生的視野，使語文走向生活。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是終點。拓展性作業(yè)的設計將這堂課的句號改成了省略號，成為學生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認識那些感人至深的情感，或許能給他們帶來一生的啟迪。)

　　[板書設計]

　　蘇教版五年級語文下冊《七律·長征》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識了3個生字，會寫3個生字。正確理解下列詞語：只等閑、逶迤、騰細浪、磅礴、走泥丸、云崖暖、鐵索寒。

　　2、理解詩意，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

　　3、有感情地朗誦全詩，感受詩的節(jié)奏和韻律，背誦全詩。

　　[教學重點、難點]：

　　重點：理解詩句含義，有感情地朗讀詩歌。

　　難點：通過重點詞句體會紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

　　[教學準備]：

　　1、學生查找有關長征的資料并自學生字詞;2、收集有關毛澤東所寫的詩詞。

　　[課前預習]：

　　1.課前布置學生查找有關資料，了解長征的相關知識，上課時講述你所了解的長征。

　　2.借助工具書及注釋讀懂課文。

　　教學過程：

　　一、激情導入，解題。

　　1、師：回顧那段崢嶸歲月，二萬五千里長征，譜寫了多少感人肺腑的英雄事跡;二萬五千里長征，造就了多少頂天立地的英雄人物;二萬五千里長征，又留下了多少取之不盡、用之不竭的精神力量。那么，如此豐富深厚的歷史內(nèi)涵，在長征即將結束的前夕，一代偉人毛澤東寫下了詩史上這首著名的七律《長征》。風云歷史，濃縮成一首詩。今天我們就順著偉人的筆跡，去觸摸長征的風景。

　　(教師板書課題：25七律.長征)

　　2、解釋“七律”。(七言八句，頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整)。

　　二、初讀，整體感知。

　　出示閱讀提示(請一位學生讀，明確要求)：

　　1、自由朗讀詩歌，注意把詩讀通順，力求讀準字音，讀通句子，初步把握朗讀的節(jié)奏和感情。

　　2、指名學生讀，正音并檢查生字：逶迤 磅礴 泥丸 岷山。

　　3、剛才在讀詩歌的時候，哪兒些字詞的意思你不太明白，你可以提出來。誰來幫助他解決這個問題?(預設：等閑、逶迤、騰細浪、磅礴、走泥丸云崖、三軍、盡開顏。隨著我們深入學習，我想對“暖”“寒”這兩個字的含義會有更深刻的理解。)

　　4、再讀讀這首詩，想想：這首詩寫了什么?(紅軍長征，遇到了各種艱難險阻，最后取得了長征的勝利。)哪句話看出來：紅軍/不怕/遠征/難，　萬水/千山/只等/閑。理解著句詩。只等閑：平平凡凡的小事。

　　師：同學們說得不錯，詩歌描寫紅軍長征歷經(jīng)的千難萬險，表現(xiàn)了紅軍不畏艱難、勇往直前的英雄氣概。

　　三、品“萬水千山”體會“遠征難”。(等閑小事有哪些?讀著讀者,你仿佛都看到了那些畫面了.) 這首詩為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”?你最欣賞其中的哪幾幅圖?為什么?

　　萬水千山：泛指，形容山無數(shù)，水無數(shù)，困難多，艱險多。

　　A那么紅軍戰(zhàn)士們渡過了哪些河呢?請你在詩中找出來。

　　金沙(金沙江)，大渡(大渡河)。

　　誰來讀一讀寫水的詩句。

　　B、紅軍渡過了金沙江、大渡河，又越過哪些山呢?

　　找出：五嶺、烏蒙、岷山。

　　誰再來讀一讀寫山的詩句。

　　2.這一路長征，紅軍可謂是跋山涉水，長征從江西瑞金出發(fā)，一直到達陜北延安，這就是長征的整個路線圖。(出示長征路線圖)。

　　1、“騰細浪”、“走泥丸”

　　1)、說感受

　　預：綿延不絕的五嶺只不過是翻騰著的細小的波浪;氣勢磅礴的烏蒙山只不過是滾動著的小泥丸。

　　引導：說得真好，能讀出你的感受嗎?

　　(2)、看圖。師板畫引導學生比較：逶迤——細浪，磅礴——泥丸。

　　引導：五嶺山脈縱橫四省、綿延千里，烏蒙山海拔2300多米，氣勢磅礴。拖著病殘之軀，忍饑挨餓翻越這樣的大山，他們走了一天又一天，山是翻了一座又一座，戰(zhàn)士們的草鞋走破了一雙又一雙，有的戰(zhàn)士累倒了，有的戰(zhàn)士病倒了，有的戰(zhàn)士永遠留在了山上。但這樣的困難紅軍怕不怕?(不怕)五嶺逶迤———騰細浪;烏蒙磅礴——走泥丸。(師生合作讀)

　　(3)、學生練讀

　　引導：多么強烈的對比呀，誰能讀出山的雄偉，細浪、泥丸的輕巧?為什么毛主席和他所領導的紅軍會這樣看待?(革命樂觀主義)(生自己練讀之后，老師引領學生分組讀。)這樣的事情在紅軍的眼里都是小事。只因為——讀：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑。

　　(4)、男女合作讀，再齊讀。

　　2、“暖”與“寒”說感受→讀。

　　過渡：還能從詩文中的哪些地方感受到紅軍的勇敢?

　　(1) 請生講“巧渡金沙江”的故事，引導學生理解“暖”。引導：金沙江之戰(zhàn)，干凈利落，快刀斬亂麻，高興呀!再讀——

　　(2) 預答：害怕 (這就是寒)讀

　　心驚肉跳 (這就是寒 )讀

　　毛骨聳然(這就是寒)讀

　　看了這場戰(zhàn)斗，你有什么感受?

　　預設： 慘烈、激烈(這就是寒)——你讀!

　　驚心動魄 (這就是寒 )——你讀

　　(3)生感情讀，讀出紅軍的“不怕”

　　引導：金沙江智取，大渡河惡戰(zhàn)，這一“暖”一“寒”是紅軍戰(zhàn)士當時心情的真實寫照。兩場戰(zhàn)斗，兩種場面，心情一樣嗎?你能讀出這兩種不一樣的感受嗎?自己練一練。(分男女組朗讀)

　　指點：天險逾越了，但現(xiàn)在回想起那場面，還叫人膽戰(zhàn)心驚。"暖"，寫出了巧渡成功的愉快。"寒"，寫出了強渡的驚心動魄，又進一步突出了"難"。這一暖一寒再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士面對敵人的英勇無畏——讀;

　　這一寒一暖讓我們再次感受到了紅軍把困難視為“等閑”的樂觀精神——讀。：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑。

　　3、悟“更喜”

　　更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　1)、質(zhì)疑：更喜?讀讀前面的詩句，細細琢磨。(有過哪些喜?)

　　2)、他們翻越了五嶺和烏蒙，他們渡過了金沙江，奪下瀘定橋，這一切他們都曾樂觀的面對，雖然如今面對的大雪山終年積雪，綿延千里，但是你可以想象到什么?(他們依然樂觀;不放在眼里)翻越了岷山，意味著長征即將勝利。誰不高興呢?所以，毛澤東看到的是“三軍過后——”(生接)“盡開顏”

　　3)師：是啊，紅軍是英勇的，紅軍是樂觀的，難怪毛澤東會那樣豪情萬丈地贊道——讀：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑。

　　四、總結全詩，拓展延伸。

　　1、讓我們用毛主席的一段話對長征做個總結。

　　2、通過這一課的學習，同學們得到什么啟示?

　　師：同學們得到的啟示很大?？嗖豢?，想想紅軍二萬五。以后同學們不管遇到什么困難，不妨想想紅軍長征，一定會得到一股新的力量，讓你勇敢地戰(zhàn)勝它。我想，這就是我們學習這一課的最大收獲。

　　3、拓展延伸

　　交流所搜集到的毛澤東的其他長征詩詞，說說毛澤東詩詞的風格。

　　板書設計?。?/p>

　　蘇教版五年級語文下冊《七律·長征》教學設計3

　　一、簡介背景，故事導入。

　　1、同學們，現(xiàn)在我們一起穿越時空，回到70多年前。1934年10月，中國工農(nóng)紅軍為了粉碎國民黨的圍剿，北上抗日，從江西瑞金出發(fā)，于1935年10月到達陜北，完成了舉世聞名的二萬五千里長征。他們爬雪山，過草地，吃盡千辛萬苦，在前后堵?lián)?，后有追兵，缺吃舉行穿的情況下，堅持完成了全程。

　　2、簡講《老山界》故事。

　　3、故事中，你印象最深或最佩服的是什么?(如此艱苦的條件下，紅軍戰(zhàn)士還那么樂觀，無所畏懼)。

　　4、是啊，毛主席也深有同感，在回顧長征走過的路線，不禁心潮澎湃，激動地寫了一首壯麗的詩篇——《七律 長征》。

　　[設計理念：形象的技術，交代背景，把學生帶進了戰(zhàn)火紛飛的年代里，感知長征路的艱辛，有助于學生理解體會本詩。故事的導入，激發(fā)了學生的學習興趣，自然引出本詩。]

　　二、初讀全詩，正確通順。

　　1、檢查讀音：逶 wēi 迤 yí 礴 bó 岷 mín

　　2、指導字形：“礴”，左右結構，“逶迤”都是“”。

　　3、指名讀詩，要求讀正確。

　　4、全班齊讀，要求讀正確、讀通順。

　　5、指導朗讀全節(jié)奏。(再讀全詩)

　　[設計理念：初讀全詩，目標明確。提出朗讀要求，循序漸進，讀得有層次，要求逐步提高。]

　　三、默讀全詩，討論意思。

　　1、朗讀便于記憶，默讀便于思考。默讀全詩，用“?”打在不明白的詞語或句子旁邊。

　　2、小小組討論交流詩中不理解的地方。

　　[設計理念：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課要充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們?nèi)プ宰x自悟。在自主探究的基礎上，再討論交流，為下面體會紅軍長征精神埋下伏筆。]

　　四、交流匯報，理解詩意。

　　重點理解：“遠征難”、“只等閑”、“逶迤”、“磅礴”、“盡開顏”。

　　[設計理念：交流匯報的過程自然地理解詩意，培養(yǎng)了學生的語音的語言表達能力。]

　　五、理清思路，抓住主旨。

　　1、詩中涉及好多山名、水名，你們能分辨清楚嗎?

　　(山名：五嶺、烏蒙、岷山;水名：金沙江、大渡河)

　　2、表示山水很多，詩中用了哪個詞?(萬水千山)

　　3、長征途中，紅軍被艱難險阻嚇退了嗎?難住了嗎?

　　4、哪些字詞最能表現(xiàn)紅軍不怕遠征難?(只等閑……)

　　5、五處山水都有什么特點?

　　6、如果用兩個詞形容紅軍戰(zhàn)士，你想用什么?(樂觀、無畏)

　　7、用自己的話說說感受最深的能夠體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士樂觀、無畏精神的詩句。

　　重點分析：

　?、?ldquo;五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”

　　(點撥：面對崇山峻嶺，紅軍不是愁怨和失望，而充滿昂揚的斗志和樂觀的情緒，把很大的困難縮小縮小。運用夸張，突出紅軍戰(zhàn)士藐視困難的大無畏的英雄氣概，表現(xiàn)了革命者的樂觀主義精神。)

　?、?ldquo;金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”

　　(寒：a.鐵索橋寒光閃閃;b.橋下驚濤駭浪，令人心驚膽寒;c.瀘定橋之戰(zhàn)的驚險悲壯，驚心動魄。)

　　教師激情描述：這“寒”字在紅軍眼里不寒，因為我中國工農(nóng)紅軍是一支威武之師，不屈三師。

　　[設計理念：抓住“山水”理思路，抓住“不怕”悟主旨，教師適時點撥，學生全方位地理解詩句，感受長征精神。對“寒”字的理解，教者引導學生從全詩的情感基調(diào)出發(fā)，體會在紅軍眼里“寒”字并不寒。]

　　8、觀看紅軍爬雪山、過草地、巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的錄像。

　　9、談觀后感。

　　[設計理念：直觀感受，深入體會，結合詩歌的錄像，使學生有感而發(fā)。]

　　10、再讀詩，

　　讀出豪邁，讀出無畏和樂觀。(指讀、齊讀)

　　六、總結全詩。

　　1、如果面對這些紅軍戰(zhàn)士，你想說些什么?

　　2、學了這首詩，你有什么收獲呢?

　　3、齊背全詩。

　　[設計理念：通過想象說話，具體感知、理解詩歌，聯(lián)系實際，加深體會。]

　　七、布置作業(yè)。

　　搜集有關紅軍長征中的故事、長征的詩歌，課后交流。