小學(xué)鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的根本，那么如何設(shè)計(jì)一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!
小學(xué)鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《用目光傾聽(tīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo): 學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo): 抓住重點(diǎn)詞句理解“用目光傾聽(tīng)”的含義。
3、情意目標(biāo):從母親的教誨中體會(huì)母愛(ài)的偉大，懂得與人交往一定要真誠(chéng)。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，體會(huì)作者的情感。
難點(diǎn)：品味如何“用目光傾聽(tīng)”的相關(guān)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
一、圍繞話題，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
師：在人與人的交往中，一句問(wèn)候，一個(gè)微笑甚至一個(gè)專注目光都能夠體現(xiàn)你對(duì)人的的真誠(chéng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《用目光傾聽(tīng)》 板書(shū)課題：用目光傾聽(tīng) 1、指讀課題
師：學(xué)貴有疑?？戳祟}目，你有什么想問(wèn)的嗎?
(根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，老師提煉。) 板書(shū)：為什么? 怎么樣?
師：希望通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠幫助你們解決這兩個(gè)問(wèn)題。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，整體了解課文的內(nèi)容
師：請(qǐng)你們自由地將課文讀一遍，練習(xí)盡力將字音讀準(zhǔn)、句子讀通順。
1、生自由的讀課文。
師：讀課文的時(shí)候，你一定遇到了這樣一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀呢?
CAI：伴隨 真誠(chéng) 傾聽(tīng) 千言萬(wàn)語(yǔ) 溫暖 燦爛
1、指名能力弱一點(diǎn)的同學(xué)讀。師：“傾”為后鼻韻母
2、全班齊讀。
師：相信你們?cè)谧x課文的時(shí)候不僅可以能夠做到字音準(zhǔn)，而且也能夠做到語(yǔ)句通順。
1、指名能力弱一點(diǎn)的學(xué)生讀課文1~4節(jié)。
2、小組朗讀。
師：我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候和讀敘事的文章一樣，也要讀出節(jié)奏。
3、老師范讀。
4、全班齊讀課文。
師：詞語(yǔ)讀準(zhǔn)了，課文讀通了，跟同座交流一下：這首詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么?
師：其實(shí)，課題就簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容，用目光傾聽(tīng)他人說(shuō)話，傳達(dá)出你對(duì)人的真誠(chéng)。再讀課題。
帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文是一種很好的學(xué)習(xí)方法。請(qǐng)你們帶著剛才提出的問(wèn)題，輕聲讀課文。在讀懂的地方簡(jiǎn)單記下感受，不懂的地方做記號(hào)。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一小節(jié)，理解媽媽最平常的一句話。
師：文中媽媽用最平常的一句話回答了我們“怎么樣”用目光傾聽(tīng)，這一句話是————
CAI:媽媽說(shuō)過(guò)一句最平常的話：聽(tīng)別人說(shuō)話，你要望著對(duì)方。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。 問(wèn)：如何理解“最平常”?
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)。
師：媽媽的關(guān)愛(ài)就在這最平常的一句話中，我們應(yīng)該怎么用讀呢?指名1—2名學(xué)生讀。
師：在我幼年時(shí)時(shí)，我和阿姨說(shuō)話，媽媽說(shuō) 。
在我童年時(shí)，我與伙伴交談，媽媽說(shuō) 。
在我少年時(shí)，我和老師談心，媽媽說(shuō) 。
……
一直到成人后，我和他人說(shuō)話的時(shí)候，我都會(huì)想起媽媽說(shuō)： 。
師：媽媽的這句話一直伴隨著“我”長(zhǎng)大，這一路走來(lái)，得到了身邊人的認(rèn)可，讓“我”學(xué)會(huì)了如何與人交往。
CAI: 這句話一直伴隨著我長(zhǎng)大，讓我學(xué)會(huì)如何與人交往。
師:此時(shí)，我們讀這句話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀更合適呢?
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀第一小節(jié)。
CAI: 媽媽說(shuō)過(guò)一句最平常的話：聽(tīng)別人說(shuō)話，你要望著對(duì)方。
這句話一直伴隨著我長(zhǎng)大，讓我學(xué)會(huì)如何與人交往。
三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二、三兩小節(jié)，理解人與人之間的交往要真誠(chéng)。
師：作者學(xué)會(huì)了如何與人交往，就是從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話開(kāi)始的。
問(wèn)，當(dāng)作者和別人交談的時(shí)候，作者是怎么樣做的呢?
CAI :當(dāng)我和別人交談的時(shí)候，我用耳朵，也用目光傾聽(tīng)。
1、學(xué)生讀。
師：從這個(gè)句子中，你體會(huì)到了什么?從哪里體會(huì)到的?
2、鼓勵(lì)學(xué)生讀出作者待人的真誠(chéng)。問(wèn)：可以換成“聽(tīng)”嗎?為什么?
3、再讀這個(gè)句子。
師：是啊，聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流。交流最需要的師真誠(chéng)。(板書(shū)：真誠(chéng))
CAI: 聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流。交流最需要的師真誠(chéng)。
4、生讀句子。問(wèn)，如果你說(shuō)話的時(shí)候，別人很認(rèn)真地聽(tīng)，而且還會(huì)專注地望著你，你會(huì)怎樣?相反，雖然他在聽(tīng)你說(shuō)話，但是他左顧右盼，或者還在做自己的事情，你又會(huì)怎樣?
5、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己心里的想法
師：聽(tīng)別人說(shuō)話用耳朵“傾聽(tīng)”就可以了，為什么要那么執(zhí)著地用目光傾聽(tīng)?請(qǐng)你們帶著問(wèn)題默讀第三節(jié)，邊讀邊思考，把你的新發(fā)現(xiàn)與小組同學(xué)交流。
7、學(xué)生自由讀課文第三節(jié)，老師巡視。
8、學(xué)生小組交流，然后集中反饋。
CAI:都說(shuō) 眼睛是心靈的窗子，我的“窗子”永遠(yuǎn)明亮燦爛。
9、引導(dǎo)學(xué)生理解比喻句“眼睛是心靈的窗子”與“我的‘窗子’……”
師：你知道這是一個(gè)比喻句，這比喻句突出強(qiáng)調(diào)了(從眼睛這個(gè)窗子可以清楚地看見(jiàn)一個(gè)人的心靈。)問(wèn)：作者的心靈是怎樣的呢?
師：我們?cè)賮?lái)讀第一句話，一起來(lái)感受作者的純潔透亮的心靈。齊讀.
師：有著這樣一雙眼睛的人，在聽(tīng)別人講話時(shí)，目光中會(huì)蘊(yùn)含著多少語(yǔ)言啊!和他交流傷心的事情，他的目光會(huì)讓你感到 ;請(qǐng)你將這樣的感覺(jué)讀出來(lái)。
CAI: 真誠(chéng)的目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳送的是溫暖的春天。
在你失落的時(shí)候，和他交流，他的目光會(huì)讓你感覺(jué)到 ;也請(qǐng)你將這樣的感覺(jué)讀出來(lái)
和他說(shuō)你心里有秘密的時(shí)候，他的目光，你會(huì)感覺(jué)到 ;將這樣的感覺(jué)讀出來(lái)
師：作者用真誠(chéng)地目光傳送關(guān)懷、鼓勵(lì)、信任，這些能讓說(shuō)話人心中感受到像春天般的溫暖。(板書(shū)：溫暖)
問(wèn)：你曾經(jīng)做過(guò)這樣的傾聽(tīng)者嗎?或者是你曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的傾聽(tīng)者嗎?
10，談一個(gè)事例，讀一次“真誠(chéng)的目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳送的是溫暖的春天。”
師：都說(shuō)眼睛是心靈的窗子，當(dāng)作者按媽媽說(shuō)的去做，雖然他什么都沒(méi)有說(shuō)，但是他真誠(chéng)的目光讓別人感受到了春天的溫暖。如今你們也懂得了——(讀)
CAI : 都說(shuō)眼睛是心靈的窗子，我的“窗子”永遠(yuǎn)明亮燦爛。
真誠(chéng)的目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳送的是溫暖的春天。
師：媽媽用真誠(chéng)的目光教會(huì)了我一句最平常的話——來(lái)，我們來(lái)回顧媽媽的話，女生讀第一段。
CAI: 媽媽說(shuō)過(guò)一句最平常的話：聽(tīng)別人說(shuō)話，你要望著對(duì)方。
這句話一直伴隨著我長(zhǎng)大，讓我學(xué)會(huì)如何與人交往。
作者按照媽媽的教導(dǎo)這樣做——(男生來(lái)讀2、3段)
CAI：聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流，交流最需要的是真誠(chéng)。
當(dāng)我和別人交談的時(shí)候，我用耳朵、也用目光傾聽(tīng)。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，我的“窗子”永遠(yuǎn)明亮燦爛。
真誠(chéng)的目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳遞的是溫暖的春天。
師：今天，我們也學(xué)會(huì)用目光傾聽(tīng)，用目光傳達(dá)真誠(chéng)，齊讀：
CAI: 媽媽說(shuō)過(guò)一句最平常的話：聽(tīng)別人說(shuō)話，你要望著對(duì)方。
這句話一直伴隨著我長(zhǎng)大，讓我學(xué)會(huì)如何與人交往。
聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流，交流最需要的是真誠(chéng)。
當(dāng)我和別人交談的時(shí)候，我用耳朵、也用目光傾聽(tīng)。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，我的“窗子”永遠(yuǎn)明亮燦爛。
真誠(chéng)的目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳遞的是溫暖的春天。
師：那么誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)“用目光傾聽(tīng)”是什么意思?
CAI：用目光傾聽(tīng)
師：看來(lái)，媽媽用的一句話不僅教會(huì)作者，而且還教會(huì)了我們。
CAI：媽媽一句話教會(huì)我生活，她真誠(chéng)的目光至今仍照耀著我。
此時(shí)，你再讀這一句話的時(shí)候，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?
師：回顧一下：第一小節(jié)與第四小節(jié)各寫(xiě)了什么?可以發(fā)現(xiàn)它們之間是關(guān)系——
師：我們一起來(lái)試著背誦下來(lái)，嘗試著永遠(yuǎn)銘記在心。
10、師生合作背誦
師：我們回頭看一下，這兩個(gè)問(wèn)題你們懂了嗎?我們一路是怎么學(xué)過(guò)來(lái)的?(小結(jié)學(xué)習(xí)方法)肯定這些方法對(duì)我們自學(xué)、課外閱讀，形成自學(xué)能力大有益處。
四、拓展延伸，引向課外。
師：天下所有的媽媽都是用自己的言行來(lái)詮釋母愛(ài)的真諦。
同學(xué)們，我們回想一下平時(shí)母親對(duì)我們的關(guān)愛(ài)的一句話，一件眼神……把它寫(xiě)成一篇日記。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
用目光傾聽(tīng)
聽(tīng)別人說(shuō)話，你要望著對(duì)方。 怎么樣?
真誠(chéng) 溫暖 為什么?
教學(xué)后記：
小學(xué)鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪地賀卡》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話體會(huì)童心世界的美好和純真。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生珍愛(ài)童心、珍惜童年。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福”。
2、理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了?
教學(xué)方法： 批注法 研討法
第一課時(shí)(學(xué)習(xí)第一張賀卡和第二張賀卡，理清文章順序，了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞)(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話體會(huì)童心世界的美好和純真。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生珍愛(ài)童心、珍惜童年。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福”。
2、理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了?
教學(xué)方法： 批注法 研討法
一回憶上文,導(dǎo)入新課.
1.師：同學(xué)們，雪人胸前的賀卡，引出了一個(gè)耐人尋味的故事。(板書(shū)：故事)
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是一件什么事?
(劉玲給雪人寫(xiě)了張賀卡，作者代替雪人回了張賀卡。)
3、(女生讀)讀一讀第一張賀卡。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)劉玲是個(gè)怎樣的小孩?(善良、有愛(ài)心、有童心、天真)。
劉玲的善良，對(duì)雪人的愛(ài)意令作者——怎樣呀?從文中能否找個(gè)詞概括作者看到賀卡后的感受?(板書(shū)：格外心動(dòng))
4、于是作者決定——給劉玲回張賀卡(出示作者賀卡)(板書(shū)：回了賀卡)(男生讀)作者的賀卡。
過(guò)渡：三天后，劉玲收到了作者回的賀卡，故事又將如何發(fā)展?請(qǐng)鄱開(kāi)書(shū)，看看劉玲有什么反應(yīng)?(回賀卡)
二、品讀感悟，體會(huì)人物情感
(出示劉玲所回賀卡)(指名讀)
1、 默讀劉玲的這張賀卡，你能從這張賀卡中看出劉玲 表達(dá)了幾個(gè)意思?請(qǐng)?jiān)谙旅孀錾吓ⅰ?/p>
預(yù)設(shè)：(三層意思，表達(dá)了劉玲高興、半信半疑、迫切想知道真相)(逐層分析)(指導(dǎo)朗讀)
(1)生：我讀出了劉玲接到信之后非常高興的心情。我從“我高興得跳起來(lái)，太好了這些詞感受到的。
師：課件出示相關(guān)句子。
師：指導(dǎo)讀好這幾句，讀出劉玲接到信高興，興奮之情。
生：其實(shí)劉玲自己對(duì)雪人能回信也是半信半疑。
師：課件出示相關(guān)句子。
生：我知道劉玲急切地想知道到底是不是雪人給她寫(xiě)的信，如果不是，那這個(gè)大人是誰(shuí)?我從“十萬(wàn)火急，十五個(gè)驚嘆號(hào)，”體會(huì)出來(lái)的。
師：課件出示相關(guān)句子。
師：指導(dǎo)讀好這幾句，讀出劉玲急切等待回信的心情。
2.面對(duì)劉玲這個(gè)迫切的愿望，你認(rèn)為作者該不該再回一張賀卡。
(1)哪些同學(xué)認(rèn)為該回賀卡?請(qǐng)站起來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
預(yù)設(shè)：
生：我覺(jué)得我會(huì)給劉玲回信，因?yàn)槲覐膭⒘岬男胖畜w會(huì)到劉玲等得很著急，十萬(wàn)火急啊?怎么能讓她干著急呢
生：文章第段寫(xiě)劉玲在雪人旁癡癡的等,小手凍得發(fā)紅。我實(shí)在不忍心讓劉玲就這么等。
(2)哪些同學(xué)認(rèn)為不回賀卡比較好，也請(qǐng)站起來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
預(yù)設(shè)：
生：我覺(jué)得不能給劉玲回信。劉玲收到賀卡后高興得跳起來(lái)了。她認(rèn)為雪人真的給她回信了。這時(shí)候如果告訴劉玲事情的真相，一定會(huì)給劉玲一定的打擊，劉玲會(huì)不相信童話了。
生：給她回信打破了劉玲心中的夢(mèng)想，劉玲會(huì)失望的。
(3)過(guò)渡：大家都言之有理，回也不是，不回也不行，這真是左右為難啊。好!我們走進(jìn)文本，看看作者是怎樣面對(duì)這棘手的問(wèn)題。
(4)(自由讀第6自然段)剛開(kāi)始作者——(別樣心情)，那么他最終——(決定不回賀卡)。誰(shuí)來(lái)讀一讀你從哪里知道作者不準(zhǔn)備回賀卡?(指導(dǎo)讀“在這場(chǎng)游戲中，我應(yīng)該小心并且罷手了”)(體會(huì)“小心”一詞)
(5)作者經(jīng)過(guò)深思熟慮，謹(jǐn)慎地作出決定，為什么這樣呢?誰(shuí)能從文章中找出來(lái)?
(“我不忍心讓劉玲就這么盼望著，像在騙她。但我更不忍心破壞她的夢(mèng)。”)
a、：“我不忍心讓劉玲就這么盼望著，像在騙她。”你能從文章中找出依據(jù)嗎?(第7自然段)(指名讀)
是啊，這么厚的雪，這么冷的天，劉玲就這么癡癡地站著，真令人心疼啊，作者真的不忍心。但他更不忍心破壞她的夢(mèng)——這個(gè)夢(mèng)是什么呢?聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。(相信神話)
b、試想，回賀卡，告訴事情真相，會(huì)給劉玲帶來(lái)什么?(不相信神話)作者真是用心良苦，因?yàn)樗钌疃?mdash;—請(qǐng)齊讀最后一段(一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福)
小結(jié)：回了賀卡，是呵護(hù)童心，不回賀卡，同樣是呵護(hù)童心。(完成板書(shū)：呵護(hù)童心)
三、拓展延伸，感受童真的珍貴
1、同學(xué)們，你們正處于金色的童年中，你有類似的，能讓自己感到幸福的回憶的秘密嗎?想聽(tīng)聽(tīng)老師小時(shí)候的故事嗎?
(學(xué)生說(shuō)自己童年故事)
師：同學(xué)們，大家在說(shuō)自己的故事時(shí)，心中有怎樣的感受呢?
生：有趣，好笑，甚至有點(diǎn)幼稚。
師：是啊，可是現(xiàn)在回憶起來(lái)，大家還是覺(jué)得很溫馨吧。這些相信童話的日子是多么幸福啊!
2、富有愛(ài)心和童真的劉玲、那可愛(ài)的雪人、用心良苦的作者給我們帶來(lái)了這個(gè)有趣的故事，你想和他們說(shuō)些什么呢?能不能用賀卡的形式，寫(xiě)給他們。
(生：寫(xiě)賀卡，交流賀卡。)
4.全文小結(jié)：本文作者鮑吉爾曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有童話的童年，沒(méi)有幻想的童年，沒(méi)有秘密的童年不是幸福的童年。”讓我們用真誠(chéng)的心去傾聽(tīng)交流，用真誠(chéng)的愛(ài)去幫助關(guān)懷，珍惜我們美好的童年時(shí)光。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小學(xué)鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時(shí)的風(fēng)采。
2.能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨(dú)特的語(yǔ)言韻味。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1.師：大千世界，無(wú)奇不有，在我們的生活中我們經(jīng)?？梢钥吹交蚴锹?tīng)到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書(shū)中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。
2.出示課題：刷子李
齊讀、把第二個(gè)字念輕聲會(huì)更好，一起讀
3.通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)這個(gè)題目有了哪些了解?(姓李是一個(gè)粉刷匠粉刷技術(shù)高)
4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張;有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他——風(fēng)箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術(shù)特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們?cè)儆H切叫他一聲吧!(齊讀題目)
二、預(yù)習(xí)檢查，檢查自學(xué)情況
1.出示詞語(yǔ)(難讀的)讀
2.通過(guò)預(yù)習(xí)，刷子李給你留下了一個(gè)怎樣的印象?隨機(jī)板書(shū)：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子。
隨機(jī)教學(xué)(隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落)
正面描寫(xiě)
1.學(xué)習(xí)第一自然段
A 如同升天一樣美
感受到什么?(如同仙境)技藝高超
師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎?指名讀——齊讀
B 干完活，絕沒(méi)有白點(diǎn)
?、倌阋?jiàn)過(guò)粉刷嗎?是怎么樣的?干粉刷匠身上沒(méi)有白點(diǎn)，難嗎?
?、诘⒆永罘鬯r(shí)卻——引讀2、3句
?、圻@里，又讓我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信來(lái)自于哪里? 板書(shū)：規(guī)矩奇
師：是呀，如果不是對(duì)自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?讓我們通過(guò)自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來(lái)吧!
這只是個(gè)傳說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，那究竟刷子李有沒(méi)有像傳說(shuō)中的這么神呢?
2.學(xué)習(xí)第五自然段
師：你還從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人?和大家交流一下。
指名說(shuō)。(交流點(diǎn)評(píng))：
A 動(dòng)作嫻熟優(yōu)美
?、僦该x，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)?(悠然……悠然……)
②從這兩個(gè)悠然中你感受到了什么?(師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠然得起來(lái)的事嗎，為什么?可刷子李卻顯得那么悠然，可見(jiàn)其技藝高超。)隨機(jī)板書(shū)：動(dòng)作奇
?、畚覀円瞾?lái)做一回刷子李，配上悠然的動(dòng)作再來(lái)悠然的讀一讀。(生邊模仿動(dòng)作邊讀)
?、艽藭r(shí)，你覺(jué)得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(師：是呀，刷子李刷墻給人感覺(jué)不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)指名讀(“啪”要讀得干脆)——齊讀
B 效果非凡
①師：(其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫(xiě)出了刷子李的技藝高超?板書(shū)：效果)
?、谛Ч秩绾文?如果讓你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一夸，你會(huì)想到哪個(gè)詞?(預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無(wú)雙，獨(dú)一無(wú)二，無(wú)人能及登峰造極爐火純青(隨機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：效果非凡)
師小結(jié)：悠然的動(dòng)作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧?對(duì)刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(jīng)(眼見(jiàn)為實(shí))了
(二)側(cè)面描寫(xiě)
1.我們剛才親眼見(jiàn)證了刷子李高超的刷墻技藝，面對(duì)師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個(gè)填空。
起初曹小三對(duì)師傅的絕活一直()，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他真覺(jué)得()，正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得()時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，()，最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來(lái)的小洞時(shí)，( )。
2.是呀，文中的徒弟曹小三從開(kāi)始時(shí)的半信半疑，變成后來(lái)親眼見(jiàn)證之后的確信無(wú)疑，這個(gè)心理過(guò)程可謂是一波三折呀!
3.當(dāng)見(jiàn)證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽(tīng)了師傅的教誨之后，曹小三頓時(shí)明白了許多，他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)些什么呢?(請(qǐng)你把它寫(xiě)在文章的最后面)
4.我們知道這篇文章主要是寫(xiě)刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫(xiě)曹小三呢?是不是多此一舉了?
5.小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能對(duì)文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫(xiě)就叫正面描寫(xiě)，正是在這樣多方面的描寫(xiě)中，刷子李的形象才變得越來(lái)越豐滿，馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女?huà)z的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫(xiě)作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過(guò)馮老先生德生動(dòng)描寫(xiě)帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書(shū)中其人薈萃，一個(gè)個(gè)奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會(huì)令你拍案叫絕。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
規(guī)矩奇特
刷子李：技藝高超 { 效果非凡
動(dòng)作嫻熟
曹小三：(半信半疑)佩服 ↗ 失落 ↘ 敬佩 ↗ 心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中，我也曾拜讀過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)的這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。不過(guò)，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話：略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，它是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。