北師五年級語文下冊教學設計案例
北師五年級語文下冊教學設計案例
通過語文教學設計案例,老師們可以提高自我的教學水平及課堂教學質量,下面是學習啦小編整理的北師五年級語文下冊教學設計案例,供大家參閱,希望對你有幫助!
北師五年級語文下冊《兩個農夫》教學設計案例
教學目標:
1、熟讀課文,引導學生學會換角度審視問題。
2、積累閱讀資料。
教學過程:
一、自由讀課文,了解故事內容。
1、自讀課文,說說文章的主要內容。
指名學生說。
2、兩個農夫各自有怎樣的盤算,結果如何?
讓學生分小組討論后匯報。
3、你怎樣看待這兩個老農?
4、小組討論:賣牛者和買牛者還應該想到什么?
分別給兩個老農提建議,然后寫下來。
5、討論交流。
分小組討論后匯報
6、齊讀課文。
二、指名講故事。
三、討論:
這兩個農夫最后都受到了很大的損失,為什么?他們還應該想到什么?
四、根據討論中大家提出的意見,分別給兩個老家提建議,然后寫下來。
北師五年級語文下冊《西門豹治鄴》教學設計案例
一、導入新課,揭示課題:
板書課題,師:今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》,請同學們齊讀課題,師:課前同學們已經搜集了相關資料,誰來介紹一下西門豹?(生介紹,師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家,曾立下赫赫戰(zhàn)功,同時,他又是一個無神論者。在他為官期間,為老百姓做了許多好事,雖然他官職很小,卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。
二、初讀課文,預習探究。
師:課前同學們已經預習了課文,請同學們快速瀏覽課文,思考:西門豹到了鄴地后做了哪幾件事?(生讀文后概括,師 相機板書:查因 懲惡 開渠)
三、合作探究、品讀感悟
(一)研讀課文第一部分
1、請同學們自由讀課文1——9自然段,看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪,人煙稀少呢?
(學生讀書總結:一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財,使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。)
師:那么,如果我們說得更簡潔些,可以用那個成語來概括?師總結板書:天災人禍
2、師:看來同學們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎?造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了,那么該怎么辦呢?我們作這樣一個假設,假如當初魏王派往鄴的不是西門豹,而是其他官員,該官員也知道了事情的真相,他會怎么說,怎么做?(生說)
師:老師也在想西門豹權力不是很大嗎?直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹為什么不這么做?你覺得西門豹的做法巧妙在哪里?
(二)研讀課文第二部分.
1、提出要求,小組學習。
師:接下去就請同學們帶著問題,仔細閱讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。
(學生朗讀,畫有關的句子,小組合作學習)
2.呈現學習結果,綜合訓練提高。
師:你是抓住哪些句子來體會的?
(1)、生:我是抓住“這樣說來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘”來體會的,西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一語雙關。
指導朗讀:當時以怎樣的口吻來說這句話?指名讀。
師:你對自己的朗讀滿意嗎?(生:不太滿意)為什么?
生:我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣,其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
指名讀,齊讀。
(2)、生:我是抓住“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去”來體會的,西門豹將計就計,以新娘不漂亮為由,既救了新娘,又懲治了巫婆。一舉兩得。
指導朗讀:指名讀。
師:同學們有沒有發(fā)現,他把三個“不”讀得特別堅決,(問這位學生)你為什么這么讀?
生:這是西門豹將計就計,為救新娘而找的借口,要讓大家信以為真,所以我讀得很堅決。
(朗讀訓練:指名讀——全班學生讀)
(3)、生:我是抓住“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧”來體會的,西門豹叫官紳頭子去催一催,這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
(4)、 生:書上說,那些官紳一個個嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河,但也懲罰了官紳。這樣一來,他們再也不敢做壞事了,而且聽了他們的求饒,老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
......
師:西門豹不動聲色、假戲真做,巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子。
3、演課本劇,重現歷史場景。
師:下面 就讓我們走進這段歷史 ,請大家欣賞課本劇《西門豹懲惡》。有請演員上場。
(演員:西門豹一人、衛(wèi)士二人,巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。表演開始。)
衛(wèi)士:(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭:(帶著小官紳上前,拱手)參見西門大人。
巫婆:(帶著女弟子上前,行萬福禮)參見西門大人。
西門豹:把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場,新娘在哭,用手抹淚,。)
西門豹:不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲:”哎喲,我的媽呀!”)
西門豹:(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來,可能河伯留下她吃飯了,去,麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)
西門豹:(站了一大會兒,對其他小官紳)怎么還不回來,請你們再去催一下吧!
小官紳:(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門豹:好吧,再等一會兒。(等了一會兒)起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
小宮紳、女弟子:謝謝西門大人!
4、進入文本角色,參與評價。
(1)、師:演得很有意思。
課文上說,在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了,你們明白了什么?
師:西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子,而且還教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書:破除迷信。
(2)、設想一下,岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說。(官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩,你可以說一個,也可以說兩個,可以說一句,也可以說幾句)
(生選擇對象說)
生:小孩說:“呀,原來巫婆說的話是假的。”
生:書生說:“西門豹有膽有識,高明!高明!”
生:農夫說:“哎!以前我們怎么會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人,以后我們有好日子過了!”
師:雖然不同的人有不同的說法,但大家說的是同一個意思,都在贊揚西門豹。
(三)研讀課文第三部分。
師: 經過這一段西門豹懲惡,人禍解決了,那么天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。
四、鞏固延伸
1、學完了這篇課文,你對西門豹有了全面的了解,你認為西門豹是一個什么樣的人?(板書: 造福于民)
2、布置課后作業(yè)。
課下請同學們以魏王身份寫一份通報,表彰西門豹的功績,號召官員們向他學習。
五、小結:
正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活 的人,所以西門豹治鄴的故事流傳下來,成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實,尊重科學的人。
板書: 西門豹治鄴
調查 天災人禍
懲惡 破除迷信
開渠 造福于民
北師五年級語文下冊《活見鬼》教學設計案例
教學目標:
1. 通過學習能學會本課6個生字。讀好文言文,力爭達到“熟讀成誦”。
2. 讀懂課文內容,懂得凡事都不要疑神疑鬼的,要相信科學反對迷信。
3. 想像人物的心理活動,體會作者的表達方式,初步感受文言文的特點。
教學重點:學習文言文要能正確斷句,流利地朗讀,力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點:想像人物的心理活動,體會作者的表達方式。
課前準備:
教師準備:①了解作者;②制作多媒體課件。
學生準備:①積累含有“鬼”字的詞語。②查找有關“鬼”字的來歷,鬼的故事等資料。③借助工具書,理解重點詞語的意思。
教學過程:
課前活動:誦讀詞語,做好鋪墊
師:初次見面,出于禮貌我得先介紹一下自已,我是言午許的許,你們可以稱呼我
生:許老師
師:咱你來相互打打招呼吧。同學好
生:老師好
師:聲音再響亮些,同學們好
生:老師好
師:上課之前,我們先來看一下這個字,(課件出示) 認識這個字嗎?
師:其實他說得很好,就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字,我們把它稱作甲骨文。
生:我想應該是世界的界
師:世界的界,還有嗎?
生:我覺得是鬼
師:鬼字怎么有陰深深的感覺,我告訴大家,沒錯,這就是甲骨文當中的鬼字的寫法,鬼字的演變過程,可不止這一個,還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài),想想看,一個大大的腦袋戴上可怕的面具,形狀又像一個人,如果說這是一個站立的鬼的話,那么,這個鬼是個怎樣的鬼呢?你來說
生:我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼
師:下邊這個又是怎樣的鬼呢?
生:走路的鬼
師:還有呢?
生:我覺得是站著的鬼,扒著的鬼,流汗的鬼
師:真好,這鬼也會出汗呢,這些都是古人眼中的鬼,由鬼也創(chuàng)造出許多含鬼的成語,誰來說一說。(指名學生回答)老師積累了一些含有“鬼”字的詞語。(課件出示詞語)請同學們讀讀。(先指名讀,再齊讀。)
牛鬼蛇神 孤魂野鬼 鬼頭鬼腦 妖魔鬼怪
拜鬼求神 鬼話連篇 鬼哭狼嚎 鬼迷心竅
神出鬼沒 鬼使神差 疑神疑鬼 裝神弄鬼
白日見鬼 鬼哭神愁 鬼鬼祟祟 鬼斧神工
(上課)
一、創(chuàng)設語境,引出課題
師:今天老師要和大家一起學習一篇有趣的文言文,指黑板讀課題。
生:《活見鬼》
師:剛才這本書明明在這里,轉眼就不見了真是活見鬼,你能舉個例子嗎
師:“活見鬼”就是來形容離奇古怪或無中生有。這個詞,就出自我們這節(jié)課要學習的這則文言文,一起來讀題。(生齊讀課題:活見鬼)
二、整體感知,讀通文本
師:讀好文言文的第一步就要把文章讀通讀順(板書:讀通)??创笃聊贿@些字會讀嗎。(出示詞語,指名學生讀。)
趨 亟奔(jí) 沾濕
持蓋自蔽 以足撩之 踉蹌而至 相視愕然
踉蹌都有足字旁,和什么有關,是怎樣的走,這兩個字比較不好寫,都是左窄右寬在書本旁寫上一遍。
師:接下來看課文,請一個同學讀。全班同學齊讀。
活 見 鬼
(明)馮夢龍
有赴飲夜歸者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。二人相視愕然,不覺大笑。
三、情境再現,讀懂文意
師:同學們讀通了課文,還要把文章讀懂。(板書:讀懂)下面請你們借助譯文把文言文的意思弄明白,等會我們直接看文言文,能不能把這個故事用自己的話講下來。
生:敘述
師:文中故事發(fā)生的時間是,地點、天正下著大雨,有兩個人一個有傘,持蓋自蔽,另一個投傘下同行?(板書:持傘者 投傘者)
師:兩個人在這寂靜的雨夜中發(fā)生哪些有趣好笑的事?再讀讀文言文,拿起筆畫出相關句子?(指名學生說,生說完,出示內容。)
師:可以了嗎?來,什么地方讓你覺得特別好笑?
生:因奮力擠之橋下而,因為那個人把另一個人推到橋下就跑了,我應得特別好笑。
師:還有嗎?還有覺得好笑的地方嗎?
生:還有見一人濕,嚎哭有鬼
還有晨起,他是一同齊家,還異口同聲地說有鬼,我覺得好笑。
師:同學們說的就是這個情節(jié),出示:久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。
師:這個富有戲劇性的情節(jié),好笑在哪,能用白話文再現一下當時的情景嗎?記住把持傘者投傘者這兩個人放進去。出示:我們先來試一下,哪是一個怎樣的夜晚,生:風雨交加,伸手不見五指,師:同在一把傘下的兩個人,只管走路,于是怎樣呢?
一個 的夜晚,
師:誰把誰擠下去會更合適些呢?此時他們心中都把對方當成是鬼了。
師:再請一個說,起初不說話,兩人都疑對方是鬼,板書(疑鬼),接著一番試探之后,心里都用文言文說愈恐,都相信(板書有鬼)
師:經歷這一番情境再現,我們再來讀這個情節(jié),一人讀一句
生1:這是一個靜得只能聽見心跳的夜晚,讀得再慢些再輕些
生2:“愈益恐”要強調一下,而趨要讀快些
生3:“亟”字什么意思?
生:著急
師:對,咱們老祖宗就是聰明,造字時就把意思藏在字形里頭。(課件出示: 亟)
師:我們來看一下“亟”字的演變過程。中間部分表示一個人,左邊是一個“口”,表示用嘴巴催促,右邊部分表示一個人拿著木棍在趕,又是嘴巴催促,又是拿著木棍趕,能不著急嗎?請一個學生讀出著急的語氣(課件出示:“值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼”)(指名學生讀)
師:有著急的感覺嗎?(生:沒有。)誰再來試試?(指名學生讀)掌聲響起!
生4:前面讀得再狼憊些,號呼要大聲。
師:這里,作者緊緊抓住兩個人的心理描寫,而導致一系列讓人棒腹大笑的行為。這也是作者濃墨重彩的地方,請同學再次默讀這段情節(jié),并猜測一下他們各自的心理想法。(課件出示——)
出示:久之,不語,持傘者心想 。投傘者也想 ;持傘者壯著膽子,以足撩之,偶不相值,心想 。投傘者被以足撩之,雖不相值,心想 ;于是,持傘者牙關一咬,擠之橋下,心想 。投傘者被擠之橋下墜水,又想 。
師:請兩個學生回答
師:同學們,想到他們心里去了,其實兩個人的心都充滿恐懼。把這種恐懼感帶進句子好好讀一下,我想你的感覺又會不一樣。
師:練習讀,推薦讀讀,適時點撥,再慢些試一下。妙極了,掌聲在哪?
師:兩人見面后,于是,二人相視愕然,不覺大笑。(男同學讀女同學讀)
師:笑過之后,靜下心想想這個故事給我們什么啟發(fā)?(生:①我們要相信科學。②要破除迷信,世上本板書(無鬼)。如果世上有鬼,也是書中的兩人心中藏著“膽小鬼”。
四、講究方法,美讀文章
師:同學們,古文自有它奇特的韻味,在讀懂之后,我們更要把古文讀美。(板書:讀美)
師:大家知道古人是怎么讀文章的嗎?(生:①他們讀得很慢。②古人讀書像唱歌似的,那叫吟誦。③古人讀書搖頭晃腦的。)古人讀書時哪叫吟誦,吟誦時要有停頓、節(jié)奏、要讀出韻味。
師:模仿古人練習讀
師:會讀課文了吧。誰來讀一讀,要不請班長推薦一個來讀?(指名學生讀,在對比讀中讀出古文的韻味)怎么樣?是不是很有古人讀書的韻味?掌聲送給她!同學們一起美美地誦一遍。(生齊誦)
師:讀古文不是也很有趣呢?
師:是誰把這么有趣的故事帶給我們呢?(生:馮夢龍。師:簡介馮夢龍。)馮夢龍,明代文學家、戲曲家。他的作品有《古今小說》、《警世通言》、《醒世恒言》,《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱“三言兩拍”,是中國白話短篇小說的經典代表。
五、作業(yè)布置,拓展延伸
1.背誦并向自己的親人講述《活見鬼》這個故事。
2.閱讀馮夢龍其它作品。
板書設計:
活 見 鬼 讀通
持傘者 投傘者 讀懂
疑鬼—有鬼—無鬼 讀美