北師五年級語文下冊教學設計案例

　　通過語文教學設計案例，老師們可以提高自我的教學水平及課堂教學質(zhì)量，下面是學習啦小編整理的北師五年級語文下冊教學設計案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　北師五年級語文下冊《兩個農(nóng)夫》教學設計案例

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，引導學生學會換角度審視問題。

　　2、積累閱讀資料。

　　教學過程：

　　一、自由讀課文，了解故事內(nèi)容。

　　1、自讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。

　　指名學生說。

　　2、兩個農(nóng)夫各自有怎樣的盤算，結(jié)果如何?

　　讓學生分小組討論后匯報。

　　3、你怎樣看待這兩個老農(nóng)?

　　4、小組討論：賣牛者和買牛者還應該想到什么?

　　分別給兩個老農(nóng)提建議，然后寫下來。

　　5、討論交流。

　　分小組討論后匯報

　　6、齊讀課文。

　　二、指名講故事。

　　三、討論：

　　這兩個農(nóng)夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應該想到什么?

　　四、根據(jù)討論中大家提出的意見，分別給兩個老家提建議，然后寫下來。

　　北師五年級語文下冊《西門豹治鄴》教學設計案例

　　一、導入新課，揭示課題：

　　板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經(jīng)搜集了相關資料，誰來介紹一下西門豹?(生介紹，師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

　　二、初讀課文，預習探究。

　　師：課前同學們已經(jīng)預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地后做了哪幾件事?(生讀文后概括，師 相機板書：查因 懲惡 開渠)

　　三、合作探究、品讀感悟

　　(一)研讀課文第一部分

　　1、請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢?

　　(學生讀書總結(jié)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。)

　　師：那么，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括?師總結(jié)板書：天災人禍

　　2、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢?我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?(生說)

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹為什么不這么做?你覺得西門豹的做法巧妙在哪里?

　　(二)研讀課文第二部分.

　　1、提出要求，小組學習。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　(學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)

　　2.呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。

　　師：你是抓住哪些句子來體會的?

　　(1)、生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　指導朗讀：當時以怎樣的口吻來說這句話?指名讀。

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎?(生：不太滿意)為什么?

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　指名讀，齊讀。

　　(2)、生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。一舉兩得。

　　指導朗讀：指名讀。

　　師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，(問這位學生)你為什么這么讀?

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　(朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)

　　(3)、生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　(4)、 生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　......

　　師：西門豹不動聲色、假戲真做，巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子。

　　3、演課本劇，重現(xiàn)歷史場景。

　　師：下面 就讓我們走進這段歷史 ，請大家欣賞課本劇《西門豹懲惡》。有請演員上場。

　　(演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。表演開始。)

　　衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，。)

　　西門豹：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，請你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一會兒。(等了一會兒)起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　4、進入文本角色，參與評價。

　　(1)、師：演得很有意思。

　　課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們明白了什么?

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

　　(2)、設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說。(官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句)

　　(生選擇對象說)

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明!高明!”

　　生：農(nóng)夫說：“哎!以前我們怎么會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了!”

　　師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹。

　　(三)研讀課文第三部分。

　　師： 經(jīng)過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。

　　四、鞏固延伸

　　1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的了解，你認為西門豹是一個什么樣的人?(板書： 造福于民)

　　2、布置課后作業(yè)。

　　課下請同學們以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

　　五、小結(jié)：

　　正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活 的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

　　板書： 西門豹治鄴

　　調(diào)查 天災人禍

　　懲惡 破除迷信

　　開渠 造福于民

　　北師五年級語文下冊《活見鬼》教學設計案例

　　教學目標：

　　1. 通過學習能學會本課6個生字。讀好文言文，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2. 讀懂課文內(nèi)容，懂得凡事都不要疑神疑鬼的，要相信科學反對迷信。

　　3. 想像人物的心理活動，體會作者的表達方式，初步感受文言文的特點。

　　教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀，力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：想像人物的心理活動，體會作者的表達方式。

　　課前準備：

　　教師準備：①了解作者;②制作多媒體課件。

　　學生準備：①積累含有“鬼”字的詞語。②查找有關“鬼”字的來歷，鬼的故事等資料。③借助工具書，理解重點詞語的意思。

　　教學過程：

　　課前活動：誦讀詞語，做好鋪墊

　　師：初次見面，出于禮貌我得先介紹一下自已，我是言午許的許，你們可以稱呼我

　　生：許老師

　　師：咱你來相互打打招呼吧。同學好

　　生：老師好

　　師：聲音再響亮些，同學們好

　　生：老師好

　　師：上課之前，我們先來看一下這個字，(課件出示) 認識這個字嗎?

　　師：其實他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文。

　　生：我想應該是世界的界

　　師：世界的界，還有嗎?

　　生：我覺得是鬼

　　師：鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，鬼字的演變過程，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，一個大大的腦袋戴上可怕的面具，形狀又像一個人，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，這個鬼是個怎樣的鬼呢?你來說

　　生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼

　　師：下邊這個又是怎樣的鬼呢?

　　生：走路的鬼

　　師：還有呢?

　　生：我覺得是站著的鬼，扒著的鬼，流汗的鬼

　　師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，由鬼也創(chuàng)造出許多含鬼的成語，誰來說一說。(指名學生回答)老師積累了一些含有“鬼”字的詞語。(課件出示詞語)請同學們讀讀。(先指名讀，再齊讀。)

　　牛鬼蛇神 孤魂野鬼 鬼頭鬼腦 妖魔鬼怪

　　拜鬼求神 鬼話連篇 鬼哭狼嚎 鬼迷心竅

　　神出鬼沒 鬼使神差 疑神疑鬼 裝神弄鬼

　　白日見鬼 鬼哭神愁 鬼鬼祟祟 鬼斧神工

　　(上課)

　　一、創(chuàng)設語境，引出課題

　　師：今天老師要和大家一起學習一篇有趣的文言文，指黑板讀課題。

　　生：《活見鬼》

　　師：剛才這本書明明在這里，轉(zhuǎn)眼就不見了真是活見鬼，你能舉個例子嗎

　　師：“活見鬼”就是來形容離奇古怪或無中生有。這個詞，就出自我們這節(jié)課要學習的這則文言文，一起來讀題。(生齊讀課題：活見鬼)

　　二、整體感知，讀通文本

　　師：讀好文言文的第一步就要把文章讀通讀順(板書：讀通)。看大屏幕這些字會讀嗎。(出示詞語，指名學生讀。)

　　趨 亟奔(jí) 沾濕

　　持蓋自蔽 以足撩之 踉蹌而至 相視愕然

　　踉蹌都有足字旁，和什么有關，是怎樣的走，這兩個字比較不好寫，都是左窄右寬在書本旁寫上一遍。

　　師：接下來看課文，請一個同學讀。全班同學齊讀。

　　活　見　鬼

　　(明)馮夢龍

　　有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

　　三、情境再現(xiàn)，讀懂文意

　　師：同學們讀通了課文，還要把文章讀懂。(板書：讀懂)下面請你們借助譯文把文言文的意思弄明白，等會我們直接看文言文，能不能把這個故事用自己的話講下來。

　　生：敘述

　　師：文中故事發(fā)生的時間是，地點、天正下著大雨，有兩個人一個有傘，持蓋自蔽，另一個投傘下同行?(板書：持傘者 投傘者)

　　師：兩個人在這寂靜的雨夜中發(fā)生哪些有趣好笑的事?再讀讀文言文，拿起筆畫出相關句子?(指名學生說，生說完，出示內(nèi)容。)

　　師：可以了嗎?來，什么地方讓你覺得特別好笑?

　　生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。

　　師：還有嗎?還有覺得好笑的地方嗎?

　　生：還有見一人濕，嚎哭有鬼

　　還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。

　　師：同學們說的就是這個情節(jié)，出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

　　師：這個富有戲劇性的情節(jié)，好笑在哪，能用白話文再現(xiàn)一下當時的情景嗎?記住把持傘者投傘者這兩個人放進去。出示：我們先來試一下，哪是一個怎樣的夜晚，生：風雨交加，伸手不見五指，師：同在一把傘下的兩個人，只管走路，于是怎樣呢?

　　一個 的夜晚，

　　師：誰把誰擠下去會更合適些呢?此時他們心中都把對方當成是鬼了。

　　師：再請一個說，起初不說話，兩人都疑對方是鬼，板書(疑鬼)，接著一番試探之后，心里都用文言文說愈恐，都相信(板書有鬼)

　　師：經(jīng)歷這一番情境再現(xiàn)，我們再來讀這個情節(jié)，一人讀一句

　　生1：這是一個靜得只能聽見心跳的夜晚，讀得再慢些再輕些

　　生2：“愈益恐”要強調(diào)一下，而趨要讀快些

　　生3：“亟”字什么意思?

　　生：著急

　　師：對，咱們老祖宗就是聰明，造字時就把意思藏在字形里頭。(課件出示： 亟)

　　師：我們來看一下“亟”字的演變過程。中間部分表示一個人，左邊是一個“口”，表示用嘴巴催促，右邊部分表示一個人拿著木棍在趕，又是嘴巴催促，又是拿著木棍趕，能不著急嗎?請一個學生讀出著急的語氣(課件出示：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼”)(指名學生讀)

　　師：有著急的感覺嗎?(生：沒有。)誰再來試試?(指名學生讀)掌聲響起!

　　生4：前面讀得再狼憊些，號呼要大聲。

　　師：這里，作者緊緊抓住兩個人的心理描寫，而導致一系列讓人棒腹大笑的行為。這也是作者濃墨重彩的地方，請同學再次默讀這段情節(jié)，并猜測一下他們各自的心理想法。(課件出示——)

　　出示：久之，不語，持傘者心想 。投傘者也想 ;持傘者壯著膽子，以足撩之，偶不相值，心想 。投傘者被以足撩之，雖不相值，心想 ;于是，持傘者牙關一咬，擠之橋下，心想 。投傘者被擠之橋下墜水，又想 。

　　師：請兩個學生回答

　　師：同學們，想到他們心里去了，其實兩個人的心都充滿恐懼。把這種恐懼感帶進句子好好讀一下，我想你的感覺又會不一樣。

　　師：練習讀，推薦讀讀，適時點撥，再慢些試一下。妙極了，掌聲在哪?

　　師：兩人見面后，于是，二人相視愕然，不覺大笑。(男同學讀女同學讀)

　　師：笑過之后，靜下心想想這個故事給我們什么啟發(fā)?(生：①我們要相信科學。②要破除迷信，世上本板書(無鬼)。如果世上有鬼，也是書中的兩人心中藏著“膽小鬼”。

　　四、講究方法，美讀文章

　　師：同學們，古文自有它奇特的韻味，在讀懂之后，我們更要把古文讀美。(板書：讀美)

　　師：大家知道古人是怎么讀文章的嗎?(生：①他們讀得很慢。②古人讀書像唱歌似的，那叫吟誦。③古人讀書搖頭晃腦的。)古人讀書時哪叫吟誦，吟誦時要有停頓、節(jié)奏、要讀出韻味。

　　師：模仿古人練習讀

　　師：會讀課文了吧。誰來讀一讀，要不請班長推薦一個來讀?(指名學生讀，在對比讀中讀出古文的韻味)怎么樣?是不是很有古人讀書的韻味?掌聲送給她!同學們一起美美地誦一遍。(生齊誦)

　　師：讀古文不是也很有趣呢?

　　師：是誰把這么有趣的故事帶給我們呢?(生：馮夢龍。師：簡介馮夢龍。)馮夢龍，明代文學家、戲曲家。他的作品有《古今小說》、《警世通言》、《醒世恒言》，《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱“三言兩拍”，是中國白話短篇小說的經(jīng)典代表。

　　五、作業(yè)布置，拓展延伸

　　1.背誦并向自己的親人講述《活見鬼》這個故事。

　　2.閱讀馮夢龍其它作品。

　　板書設計：

　　活 見 鬼 讀通

　　持傘者 投傘者 讀懂

　　疑鬼—有鬼—無鬼 讀美