人教版五年級語文教學案例(2)
人教版五年級語文教學案例3
一、教學要求
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導學生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。
三、課時安排
兩課時
第一課時
一、教學要求
學習本課的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
感受課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，
三、教學過程
(一)導入新課。
1. 出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機介紹詩人。
2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)
4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙(使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。)
(二)初讀指導。
1. 自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。
2. 檢查自學情況
(1)讀生字詞，相機正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
3. 通讀課文，思考分段。交流
第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。
4. 質(zhì)疑問難
(三)指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。
第二課時
一、教學要求
通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉(xiāng)的民歌童謠。
二、教學重點、難點
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導學生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。
三、教學過程
(一)情境導入
1.出示詞組：
美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心
動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀
讀完這些詞組，在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫面呢?(自由說)
過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節(jié)課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。
2.出示畫面。指名讀第一節(jié)描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優(yōu)美的句子。
3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么?
板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語
(二)第一板塊 品讀歌謠魅力。
1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么?
2.出示：
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
(生自由念讀)
師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?
出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“三月的和風”什么感覺?(吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺)
“小溪的流水“什么感覺呢? (恬靜地)
師：那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。
(師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀。)
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
(生齊讀，有韻味。)
師：讀得已經(jīng)不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱?
師：那就閉上眼睛。
師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… (課件示歌謠錄音)
師：你聽了有什么感覺?
能不能用上書上的語言來描述一下?
生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢?你是怎么理解的?
多元化理解：
(1)母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
(2)母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般;
(3)雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到?
生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)
3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)
師：這些童謠，念著有什么感覺?(音韻美，節(jié)奏明快，押韻，流暢，幽默)
學生交流。多種形式、個性化朗讀。
這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”
5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，而且還飽含著豐富的內(nèi)容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊!一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示：明快、流暢、有趣、幽默)
(三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙
1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?她希望什么?(為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等)能體會嗎?
(1)出示第五節(jié)：那時，我們的日子——(清苦，但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回答嗎?
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。)齊讀
這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產(chǎn)生)這里不生長糧食，卻流傳什么?
(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)
這句話你懂嗎? 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂?；砣婚_朗 一下子就明白了。明白了什么呢?
(3)母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。
從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術(shù)。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結(jié)尾。俗稱落子。
(4)慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。
出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來，指名朗讀
2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：(出示：最后一段文字)
(1)母親，這個連字都不認識的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。
(2)也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎?
師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”)
(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結(jié)全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。)
現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。
(1)學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?
(2)師總結(jié)：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發(fā)芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]
(3)師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。
師生配樂齊誦。
(四)第三板塊 表達懷念之情
1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)
2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?
(1)勤勞的母親、聰明的母親
你能聯(lián)系課文說嗎?(學生讀課文)
(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……
3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親! 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面
4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲;現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?jīng)，――(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)
5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)
師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：
課件示：母親：您可曾記得
(五)總結(jié)
1.故鄉(xiāng)的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……
2.再讀文章最后一段。
齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
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