新課程小學(xué)英語教學(xué)案例分析

新課程小學(xué)英語教學(xué)出來了，案例分析小編也給大家找到了，現(xiàn)在不看等到何時(shí)呢？讓我們一起看看吧！
　　新課程小學(xué)英語教學(xué)案例分析

　　新課程主張三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程方法，這個(gè)三維目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)為以下內(nèi)容：

　　一般來說，課堂教學(xué)以“知識(shí)技能”教學(xué)為主線，“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“過程與方法”方面的目標(biāo)則在“知識(shí)技能”教學(xué)的過程中浸透進(jìn)行。是否體現(xiàn)新課程的理念就看我們的教師是否有意識(shí)地在“知識(shí)技能”的教學(xué)過程中浸透“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)，以及以什么樣的“過程與方法”進(jìn)行教學(xué)。

　　以下我們以小學(xué)的一堂課“My Country”的主要教學(xué)過程為例，看看如何體現(xiàn)新課程的理念。

　　Step 1 Revision :Talk about your daily life

　　1、教師在屏幕上顯示學(xué)生在談?wù)撝锌赡苷劶暗氖虑榛蚩赡苡玫絾卧~：

　　go shopping, go to school, play football, have lunch,

　　go home, play games, go to bed, water flowers

　　2、Tell your daily life to your friends.(讓學(xué)生自由尋找對(duì)象(朋友)進(jìn)行對(duì)話)

　　3、Choose the phrases and report the message you have got.

　　(參考屏幕上的詞語 向老師和全班同學(xué)表達(dá)剛才在談?wù)撝兴@得的信息。)

　　例如：

　　Liyingchong goes to school at seven o’clock.

　　Zhang hua plays football on Friday.

　　…

　　凡愿意主動(dòng)回答的學(xué)生，不管回答好壞，都能為小組爭(zhēng)取到記1分，并在黑板上的小組記分表上登記。回答得好的學(xué)生，老師獎(jiǎng)一小禮物，如一顆糖、一塊曲奇;回答有錯(cuò)的學(xué)生，教師會(huì)進(jìn)行“懲罰”：讓他(她)做一個(gè)滑稽的動(dòng)作或扮動(dòng)物叫等等。

　　如：

　　學(xué)生A：Zhang hua plays football at Friday. (應(yīng)用on卻用了at)

　　老師：What shoud he do?(他該做什么?)

　　全班：Turn a round!(轉(zhuǎn)一圈)

　　學(xué)生A：按要求做了一個(gè)滑稽的轉(zhuǎn)圈動(dòng)作(全班笑)

　　學(xué)生B：Li Ying go shopping on Sunday.(動(dòng)詞沒加”es”)

　　老師：What shoud he do? (他該做什么?)

　　全班：Say wooh wooh!(扮狗叫)

　　學(xué)生B：學(xué)狗叫，并學(xué)著狗的模樣和動(dòng)作。(全班笑)

　　4、小結(jié)：答得最好的獎(jiǎng)勵(lì)什么呢?Now let’s see the present.

　　屏幕上顯示一幅漂亮的畫面：You will be free to visit Japan for 10 days !

　　(學(xué)生笑，因?yàn)槔蠋煾静豢赡芩湍?ldquo;日本十天游”。)

　　分析：

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，最能體現(xiàn)新課程理念的是教師在教學(xué)知識(shí)技能(說的練習(xí))的同時(shí)，通過各種方法培養(yǎng)了學(xué)生的在大庭廣眾下說英語的自信心(即情感態(tài)度的培養(yǎng))：

　　1、給予必要提示——讓學(xué)生易于開口

　　在英語課堂學(xué)生不愿開口的一個(gè)原因就是沒有把握說好，怕說錯(cuò)。教師在屏幕上展示了學(xué)生可能用到的單詞，就為學(xué)生提供了必要的提示或幫助，使他們?nèi)菀渍f，有信心說，為他們易于開口創(chuàng)造了條件。

　　2、創(chuàng)造寬松氣氛——讓學(xué)生樂于開口

　　凡在莊重嚴(yán)肅的課堂氣氛下，學(xué)生都會(huì)變得拘謹(jǐn)，說話前思前想后、顧慮重重，說不順暢，以致不敢說不愿意說。老師在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中借助“懲罰”的方式，以及幽默的語言營(yíng)造了一種寬松的課堂氣氛，使學(xué)生無所顧忌，樂于開口。

　　3、巧用評(píng)價(jià)手段——讓學(xué)生勇于開口

　　俗話說“重賞之下必有敢夫”，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)人的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)就是很喜歡老師的獎(jiǎng)勵(lì)：表?yè)P(yáng)、分?jǐn)?shù)、星星、紅旗、或其他小禮物，總之是出自老師之手或老師之口的東西，在學(xué)生心目中都具有重要地位。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以說把握了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，采用了“分組記分”以及“獎(jiǎng)勵(lì)小禮物”的方式，大大增強(qiáng)了學(xué)生說的積極性。雖然這是一個(gè)很普通的做法，但不竟是一個(gè)有效的方法，可以屢試不爽。

　　Step 2 Presentation

　　1、Read a rhyme. (歌謠)

　　Four, three, one, O!

　　Go! Go! Go!

　　One, two, three, four.

　　Go to Singapore.

　　Five, six, seven, eight.

　　Fly to the U.S.A.

　　Nine, ten, nine, ten.

　　Travel to Japan.

　　(在Read的同時(shí)，讓學(xué)生跟隨著節(jié)奏做出一些舒展的身體動(dòng)作。)

　　2、Show a map of the world ,and teach the new words and the names of the countries ,and sentence patterns, “What country is it? It is …”

　　結(jié)合句子What country is it? It is …學(xué)習(xí)country, Japan, Australia, Britain, America/the USA, Canada, China等生詞。

　　導(dǎo)入：Before you go to Japan,do you know where Japan is?Now please look the map.and show me where is Japan.

　　過程：

　　1)讓學(xué)生指出某國(guó)家在地圖上的位置，展示該國(guó)家的地圖

　　2)跟讀What country is it? It is Japan..

　　3)開火車What country is it? It is Japan..

　　4)Show the flag of Japan.

　　6)齊讀：What country is it? It is Japan..

　　5)beside Japan which country do you want to go?(教下一個(gè))

　　3. Play a guessing game.

　　準(zhǔn)備一個(gè)大“色子”，每一面都預(yù)先貼上一個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，拋擲前，讓學(xué)生猜猜：在上面的是哪一國(guó)家的國(guó)旗?

　　過程：

　　1)展示其中各面(國(guó)旗)問：What country is it? 答：It’s Britain.(Japan, Canda…)讓學(xué)生說出“色子”上國(guó)旗所代表的國(guó)家名稱;

　　2)Let’s see.I throw the box. What country is it?

　　讓學(xué)生猜猜，拋出后，“色子”的上面是哪一國(guó)家的國(guó)旗。

　　3)以小組為單位，每組一個(gè)“色子”，一人做拋和問：What country is it?其他做猜測(cè)：It’s Britain.(Japan, Canda…)

　　4. Show the pictures of the athletes in the Olympic Games to teach the sentence patterns:

　　(借助奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)各國(guó)代表入場(chǎng)的畫面，教學(xué)以下句型)

　　Where are you from? I am from … / I come from…

　　Where are they from? They are from…

　　1)屏幕展示圖片(劉翔)及句子：Where is he from?

　　教師：Who is he? 學(xué)生：He is Liu Xiang.

　　教師：Where is he from? 學(xué)生：He is from China.

　　2)開火車：A：Where is he from? B：He is from China.

　　3)教師帶讀：Where is he from? He is from China.

　　4)繼續(xù)展示布什、一只熊貓、兩只袋鼠以及奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)隊(duì)伍等圖片，以同樣方式學(xué)習(xí)以上句子。

　　分析：

　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)在情感態(tài)度方面一個(gè)重要的目標(biāo)，它是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要條件。有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有否體現(xiàn)新課程理念的重要標(biāo)志。在這一環(huán)節(jié)里，教師主要利用了“圖、音、體”三種元素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　1、圖形與文字——圖

　　圖文結(jié)合是增強(qiáng)感知效果的一種手段，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的一種方法之一。教師在教學(xué)過程中，把有關(guān)的圖片、單詞、句子制作成漂亮的畫面，以圖文結(jié)合的方式，利用多媒體的手段呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引，學(xué)生的興趣更濃厚，感知效果更理想。

　　2、歌曲與歌謠——音

　　音樂是最富感染力的一種媒體，它不但能陶冶人的情感，更能激發(fā)和推動(dòng)人的行為，教師在教學(xué)過程讓學(xué)生唱(讀)歌曲(歌謠)，就是充分利用了音樂這一元素的表現(xiàn)。

　　3、游戲與活動(dòng)——體

　　好動(dòng)是小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)，如果一堂課當(dāng)中，讓學(xué)生靜靜地坐著不動(dòng)肯定是枯燥乏味的。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，“Read a rhyme”、“指出某國(guó)家在地圖上的位置”、“Play a guessing game”等過程學(xué)生都有身體動(dòng)作的機(jī)會(huì)，通過身體動(dòng)作和其他直觀手段創(chuàng)設(shè)語言情景，既有利于理解和掌握語言，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

　　Step 3 Practice

　　1. Show some photos of the Olympic Game in 2004 ,and sing a song.

　　The Olympic Game in 2008 will be hold in Beijing. It’s our pride to hold the game in our country. Our people will try the best to prepare for it. And we will back up our athletes all the ways.

　　2. Look at the pictures with famous buildings or sceneries etc. to guess the countries or the places.(看著名建筑或風(fēng)景圖片，包括白宮、大本鐘、說出其所在國(guó)家或地區(qū))

　　1)展示圖片及句子：Where is it? It’s in____.(China,Canada , America…)

　　2)教師：Where is it?

　　3)學(xué)生：It’s in…

　　3. Listen to the broadcasting at the airport and do the exercises.(聽力練習(xí))

　　1)Broadcasting：

　　Attention please!

　　the fly to Australia will take off at 10:20,passengers please check at number 3 boading gate.

　　the fly to Canada will take off at 10:30,passengers please check at number 4 boading gate.

　　the fly to America will take off at 09:00,passengers please check at number 5 boading gate.

　　the fly to Britain will take off at 09:25,passengers please check at number 1 boading gate.

　　2)Question：

　　Where does the plane fly to at 10:30?

　　Where does the plane fly to at 09:25?

　　Where does the plane fly to at 09:00?

　　Where does the plane fly to at 10:20?

　　4、Sing a song：If you are happy

　　5. Find your friends and talk about your favourite places in the country.

　　(教師在課前布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集一些自己最喜歡的地方的圖片，現(xiàn)在他們就利用這些圖片在小組中輪流介紹自己喜歡的地方)

　　分析：

　　在這一環(huán)節(jié)里，除了繼續(xù)利用“圖、音、體”三種元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，著重把教學(xué)目標(biāo)放在了國(guó)家意識(shí)、文化意識(shí)以及說的培養(yǎng)上：

　　1、國(guó)家意識(shí)的培養(yǎng)

　　教師一開始就就展示一些2004雅典奧運(yùn)會(huì)的一些圖片，讓學(xué)生唱一首《北京——奧林匹克》的歌，并講了以下一番話：2008奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行，這是我們國(guó)家的驕傲，我們將會(huì)盡力準(zhǔn)備，并支持我們的運(yùn)動(dòng)員。這一過程不但調(diào)節(jié)課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也恰當(dāng)?shù)亟噶藝?guó)家意識(shí)、愛國(guó)情感的培養(yǎng)。

　　2、文化意識(shí)的培養(yǎng)

　　文化是一個(gè)國(guó)家或民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵，語言是文化的一部分。接觸和了解英語國(guó)家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于世界意識(shí)的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)里，教師有意識(shí)地展示了各國(guó)的標(biāo)志性建筑以及風(fēng)景圖片，讓學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化有一個(gè)初步的了解，就是一種文化意識(shí)的培養(yǎng)。(這是也屬于情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。)

　　3、聽說能力的培養(yǎng)

　　“聽”與“說”都是小學(xué)階段在“知識(shí)技能”方面的主要目標(biāo)。

　　在“說”的培養(yǎng)方面，許多教師往往只是停留在簡(jiǎn)單的“復(fù)讀”上，也就是緊緊圍繞著本課所出現(xiàn)的主要句型進(jìn)行操練，而不敢“越雷池一步”。缺乏情景性和自主性，這實(shí)際上并不是真正的“說”。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師安排了“talk about your favourite places”的情景對(duì)話，讓學(xué)生把以前學(xué)過的句子也用上來，不但為學(xué)生提供了“說”有情景，也為學(xué)生提供了自主的空間，這就才是真正的“說”的訓(xùn)練。

　　在“聽“的培養(yǎng)方面，許多教師在課堂上往往把“聽”與“說”分開來教，以致在新授課里極少有“聽”的環(huán)節(jié)。“聽”和“說”是兩個(gè)相輔相成的方面，心理學(xué)認(rèn)為同時(shí)接受兩不同感官的刺激，其感知記憶效果要比單純接受一種感官刺激的效果要好。如果把“聽”和“說”各自孤立起來，那就不利于學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)的。這一環(huán)節(jié)最大的特點(diǎn)之一就是教師根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容自編自錄了一段聽力訓(xùn)練材料，給學(xué)生提供“聽”的訓(xùn)練。

　　傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別就是傳統(tǒng)教育側(cè)重于“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育關(guān)注人的全面發(fā)展，也就是除了知識(shí)技能以外，還非常關(guān)注人的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此，是否體現(xiàn)新課程的理念，主要就看我們是否有意識(shí)地在“知識(shí)技能”的教學(xué)過程中浸透“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)。

　　小學(xué)英語教學(xué)案例分析10篇

　　案例：有老師認(rèn)為，只要每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

　　分析：我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時(shí)，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);就深度而言，學(xué)生是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動(dòng)地探究。

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　　案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么?現(xiàn)在提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)表又有何不同?

　　分析：這是一個(gè)重要的問題。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們都看到大家受紙筆的測(cè)驗(yàn)影響非常深。或者說在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們把評(píng)價(jià)等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)有"評(píng)價(jià)的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯然就只能是知識(shí)和技能，即學(xué)生掌握了多少知識(shí)，獲得了多少技能。事實(shí)上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。

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　　剪刀、石頭、布

　　案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”

　　看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都回答：

　　“Yes!”

　　行!有點(diǎn)效果。再來一個(gè)。我擺出個(gè)挑戰(zhàn)的手勢(shì)，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

　　學(xué)生頓時(shí)興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。

　　我隨意挑選了一個(gè)男學(xué)生上講臺(tái)來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”

　　學(xué)生爭(zhēng)先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)，我便進(jìn)入了課堂。

　　分析：這個(gè)教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語的基本知識(shí)，需要學(xué)生不斷進(jìn)行交流和實(shí)踐，而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)順利的進(jìn)行，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)增強(qiáng)。

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　　案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評(píng)課，學(xué)完句型“It has…

　　It’s so…”在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請(qǐng)大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場(chǎng)學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.

　　分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價(jià)值觀等的教育。

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　　蝴蝶

　　案例：這是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow... 看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

　　分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

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　　他剛才第一個(gè)舉手

　　在教完第六冊(cè)一單元B部分四會(huì)單詞后，我讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對(duì)，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對(duì)了三個(gè)，當(dāng)他看見大家只表?yè)P(yáng)馮佩玉時(shí)，羞愧地低下了頭。見此情景，我對(duì)大家說：“鐘雙春雖然只對(duì)了三個(gè)生詞，但他剛才是第一個(gè)舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。”這時(shí)，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

　　分析：以上這位教師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，要注意使用激勵(lì)性和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言，不能忽略某個(gè)學(xué)生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

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　　How many...do you have?

　　案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學(xué)生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競(jìng)賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時(shí)，教師每一組學(xué)生：

　　T：How many flowers do you have?

　　Group 1: 1,2,3... We have five.

　　T: Good!

　　T: How many flowers do you have?

　　Group 2: 1,2,3... we have four.

　　T: Not bad!...

　　分析：這種與教學(xué)過程融于一起的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。發(fā)展性評(píng)展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具。

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　　愛畫畫的小男生

　　案例：一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...?”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非?；钴S。正當(dāng)我得意時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男生始終低著頭，右手來回地在一個(gè)本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺(tái)電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對(duì)他說：“May I use your picture?”他如夢(mèng)初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機(jī)械地回答道：“Sure, here your are!” 回到講臺(tái)，我開心地向全班同學(xué)問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測(cè)。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。(關(guān)注學(xué)生)

　　分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計(jì)以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動(dòng)，也很難全部預(yù)計(jì)到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時(shí)出現(xiàn)的情況，并及時(shí)加以利用，增強(qiáng)語言的真實(shí)性，使它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

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　　貼一貼

　　案例：這是一堂四年級(jí)的課，教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下一項(xiàng)任務(wù)：

　　¿ 教師事先根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。

　　¿ 將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

　　¿ 讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

　　¿ 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所(如This is the computer room)，鼓勵(lì)學(xué)生用他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

　　¿ 教師還將貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻壁上。

　　分析：以上的任務(wù)設(shè)計(jì)做到生活化。基礎(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識(shí)與技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種典型的實(shí)踐類課程。所以，英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識(shí)與技能，最終獲得英語綜合語言運(yùn)用能力。而設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)不脫離學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平，盡可能做到生活化。

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　　案例：講臺(tái)上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會(huì)兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動(dòng)起的那股子勁兒一下了泄光了。一會(huì)兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭(zhēng)我奪，誰也不讓誰，課堂頓時(shí)失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

　　分析：教師這樣做不妥。最大的缺點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用過多繁瑣的評(píng)價(jià)工具，占用過多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行可稱為隱性的評(píng)價(jià)，有的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評(píng)價(jià)?？傊u(píng)價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過程和諧融合。

　　光榮榜

　　___________ 同學(xué)：

　　祝賀你在英語學(xué)科 ___________ 方面表現(xiàn)優(yōu)秀(進(jìn)步顯著)，特發(fā)此狀。希望今后在英語學(xué)科方面取得更大成績(jī)!

　　光榮榜"四周配有花紋圖案，符合孩子特點(diǎn);32開紙張大小，利于孩子收藏。那么"光榮榜"包含哪些內(nèi)容、如何獲得、又有什么作用呢?"光榮榜"所包含的內(nèi)容很多，有課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、英語小品表演、書寫作業(yè)、家庭作業(yè)、單詞聽寫、英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事比賽、英語小報(bào)、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽，英語卡拉OK比賽等等。除各類比賽直接發(fā)"光榮榜"外，其它各類都是以平時(shí)累計(jì)的"小紅花"、"小五角星"、"小蘋果"、"A"等等來計(jì)算，累計(jì)10個(gè)到老師處換取"光榮榜"一張。為了能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，為了能激發(fā)孩子各個(gè)方面的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，也為了老師能更全面地了解學(xué)生，各個(gè)方面采用不同的標(biāo)志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發(fā)言或提出獨(dú)特見解的發(fā)給"小紅花" ;課堂遵守紀(jì)律的發(fā)給"五角星";英語小品表演出色的發(fā)給"小蘋果";各項(xiàng)作業(yè)完成優(yōu)秀的給個(gè)"A"等等。期末根據(jù)每人所得"光榮榜"的數(shù)量記入平時(shí)成績(jī)，并作為考生免考試的主要參考依據(jù)。"光榮榜"的重要價(jià)值就在于它全面、詳盡地記載了學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)，這是任何"小紅花"或"五角星"所不能代替的，因?yàn)槟切┒寄：藢W(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)。