四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29課 寓言?xún)蓜t
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29課 寓言?xún)蓜t
寓言式文學(xué)作品的一種體裁,常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì),用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29課《寓言?xún)蓜t》以供大家學(xué)習(xí)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29課 《寓言?xún)蓜t》
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29課《寓言?xún)蓜t》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容,懂得這兩則寓言的寓意。
2.學(xué)會(huì)生字,理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語(yǔ)的意思。
3.認(rèn)識(shí)“只要……就”,“如果……就……”這兩種句式。
4.能用自己的話(huà)將這兩則寓言講出來(lái),并背誦其中的一則。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解兩則寓言的寓意。
三、教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
亡羊補(bǔ)牢()
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞,注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的內(nèi)容,懂得做錯(cuò)了事要即時(shí)糾正。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意,并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,談一談感想。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)激趣揭示課題
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎?為什么?
1.過(guò)去我們學(xué)過(guò)哪些寓言?
2.寓言有什么特點(diǎn)?(用一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。寓:寄托、包含的意思。言:講道理。)
3.“寓言二則”的“則”是什么意思?(相當(dāng)于“篇”)
4.今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》兩篇寓言。我們先學(xué)習(xí)寓言??蠢蠋煂?xiě)課題:亡羊補(bǔ)牢指名讀,齊讀。
二、理解題意。
1、“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語(yǔ),這個(gè)成語(yǔ)中有不理解的字嗎?
2、指名解疑,并說(shuō)說(shuō)是用什么方法理解的。亡:丟失。牢:關(guān)牲口的圈,在課文中指羊圈。
3、用一句話(huà)完整地說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”的意思。
4、看了課題,你想提出什么問(wèn)題?(為什么丟羊?為什么補(bǔ)羊圈?)
5、再讀課題,從“補(bǔ)牢”這個(gè)詞你能猜出丟羊的原因嗎?
三、初讀課文,了解內(nèi)容。
1、你的猜想對(duì)不對(duì)呢?讓我們來(lái)讀課文。注意:讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng),引導(dǎo)評(píng)議。
3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊,為什么丟?
4、小結(jié):可見(jiàn)讀書(shū)前我們的猜測(cè)是完全正確的,讀書(shū)就要這樣邊讀邊想,讀前要想,讀中也要想。
四、精讀課文,理解內(nèi)容。
1、課文哪幾個(gè)小節(jié)講丟羊的?
2、自由讀1—4節(jié),思考:養(yǎng)羊人丟了一只羊,為什么還會(huì)丟第二只?
3、同桌互議。
4、集體交流:
(一)羊圈破了個(gè)窟窿。
(1)出示生字卡片“窟窿”,指名讀,注意“窿”讀輕聲。
(2)“窟窿”就是——(洞)。怎樣記住這兩個(gè)字?指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“窟窿”。
(3)齊讀這句話(huà)。(第三句)
(4)第三句講了丟羊的原因,那前兩句講了什么?引讀前兩句。
(5)理清這小節(jié)三句話(huà)之間的聯(lián)系,試背。
(6)指名背。(指導(dǎo)方法)
(二)街坊勸告,他不聽(tīng)。
(1)“街坊”就是——(鄰居),注意“坊”讀輕聲。
(2)街坊是怎么勸的?指名讀,讀出勸告的語(yǔ)氣。
(3)引導(dǎo)評(píng)議,齊讀。
(4)可養(yǎng)羊人呢?指名讀,評(píng)議。(讀出他的無(wú)所謂,毫不在意)
養(yǎng)羊人是這樣說(shuō)的,你猜他心里會(huì)怎樣想?
(5)你看,好心的街坊情真意切,養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心,不聽(tīng)勸告。同桌分角色朗讀。
(6)指名讀,評(píng)議。
(7)老師說(shuō)提示語(yǔ),學(xué)生試背對(duì)話(huà)。
5、讓我們來(lái)看看他不聽(tīng)勸告的結(jié)果。
(1)指名讀第4節(jié),評(píng)議。
(2)為什么要讀好兩個(gè)“又”字?聯(lián)系第一節(jié),想一想。
(3)齊讀第4節(jié)。
(4)剛才我們學(xué)習(xí)的片段,如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括,就是——(亡羊)。
6、指名表演這個(gè)片段,注意:可適當(dāng)增加一些內(nèi)容,如人物的心理活動(dòng)可通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。
7、二次丟羊后,養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的?自由讀第5節(jié),劃出有關(guān)句子。
8、討論交流:
(1)養(yǎng)羊人是怎么做的?出示投影,看圖說(shuō)話(huà)。
(2)指名讀文中句子,評(píng)議。
為什么要讀好“趕快”?能否去掉?(改正錯(cuò)誤,不能拖延)。
(3)養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢?引讀描寫(xiě)他心理的句子。
(4)指導(dǎo)讀這句話(huà),讀出他的后悔之情。
(5)將這句話(huà)換一種說(shuō)法。(要是……就……如果…就……)
(6)但是他轉(zhuǎn)念一想,現(xiàn)在修還不算晚,為什么?
(7)他的想法對(duì)不對(duì)?從哪兒讀出?(從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。)
(8)“從此”是什么意思?指導(dǎo)學(xué)生用“從此”造句。
(9)理清句與句之間的聯(lián)系,背誦第5節(jié)。
五、體會(huì)寓意。
1、再次出示投影,這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí),原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò),想想街坊又會(huì)怎么說(shuō)?養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答?
2、同桌表演后指名上臺(tái)演,并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
3、如果這個(gè)人再不修羊圈,會(huì)出現(xiàn)什么后果?
4、揭示寓意:由此可見(jiàn),像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤,只要(),就()。
5、在生活中,也常常發(fā)生類(lèi)似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)効捶?。同桌互議,再指名交流。(眼睛近視,沙塵暴,環(huán)境污染……)
這些都可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括——“亡羊補(bǔ)牢”。
六、學(xué)習(xí)生字總結(jié)全文。
1、再讀課題,理解題意。(本義,引申義)
2、所以,“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話(huà)——“未為遲也”。自己讀讀,理解它的意思。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法:理解題意——理解內(nèi)容——聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)寓意。
4、認(rèn)讀生字]
(1)記憶生字字型,并講講字是怎樣記住的
(2)難字指導(dǎo)記憶書(shū)寫(xiě)
街:把中間的“圭”去掉,就是“行”。人們經(jīng)常行走在大街上,而街道路面最初是用“土”鋪的
窟窿:這是個(gè)凍字,因而“洞穴”的穴做偏旁
寓:寫(xiě)時(shí)注意第11筆是橫,不是點(diǎn)
作業(yè)設(shè)計(jì):
1.比一比再組詞
悔()叼屈隆
梅()叨窟窿
2背誦這則寓言。
3 聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,談?wù)勀阕x了這則寓言的感想。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29課《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思
本課是兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》。針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事都很熟悉。大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵(lì)學(xué)生自查工具書(shū),理解文中詞句的關(guān)鍵字意與詞意,這也是本課的關(guān)鍵教學(xué),其次也要注意朗讀訓(xùn)練,理解朗讀角色,角色性朗讀,在讀中悟寓意。
學(xué)完本課,我反思了自己的教學(xué),與其說(shuō)是教學(xué)還不如說(shuō)是學(xué)生自已完成的,效果還不錯(cuò),主要體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中。寓言故事都是通過(guò)一件事說(shuō)明一個(gè)道理,這對(duì)三年級(jí)學(xué)生不是難點(diǎn),他們已經(jīng)有一定的閱讀能力,完全能讀懂一個(gè)寓言故事。加上寓言故事趣味性強(qiáng),能引起兒童的興趣,這是文本本身的特點(diǎn)。本人在本文中卻是注重了人物的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是人物心理,品質(zhì)、性情的直觀再現(xiàn),幾句富有個(gè)性的人物語(yǔ)言,往往對(duì)突出人物特點(diǎn)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如,《南轅北轍》一文中就用了四次對(duì)話(huà)揭示了故事內(nèi)容以及去楚國(guó)的人不聽(tīng)勸告,執(zhí)意而行的性格特點(diǎn)。那么如何描寫(xiě)人物的語(yǔ)言呢?在這個(gè)環(huán)節(jié),我將習(xí)作與閱讀同步了,出示了習(xí)作訓(xùn)練“——的媽媽”。效果還不錯(cuò),學(xué)生的寫(xiě)作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強(qiáng)的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學(xué)生習(xí)作中能準(zhǔn)確使用提示語(yǔ)與內(nèi)容部分的標(biāo)點(diǎn)“引號(hào)、冒號(hào)“。有孩子寫(xiě)”媽媽的嘮叨“時(shí)就選擇了媽媽平時(shí)說(shuō)得最多的話(huà)來(lái)寫(xiě),如”走在路上別東張西望,要靠右邊走”吃飯時(shí)“你正在長(zhǎng)身體,多吃點(diǎn)不要挑食,多吃蔬菜,多吃水果。”“今天天氣有點(diǎn)涼,快去加件外套,把扣子扣好”等。這些現(xiàn)象都是符合生活實(shí)際的,也符合兒童口語(yǔ)的,這樣既能再現(xiàn)了媽媽的嘮叨,又突出了媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
具體選了學(xué)生習(xí)作,根據(jù)學(xué)生習(xí)作講評(píng)要領(lǐng),引出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),從閱讀中悟出寫(xiě)作方法。(學(xué)生習(xí)作略)。從學(xué)生習(xí)作中能體現(xiàn)一種習(xí)作中的美——標(biāo)點(diǎn)。比起平時(shí)在標(biāo)點(diǎn)上規(guī)范多了,而且人物語(yǔ)言也符合人物身分,不能夸大其詞,不能胡亂編造,否則文章就失去了真實(shí)性,就沒(méi)意義。然后在寫(xiě)一事件中,也許人物語(yǔ)言描寫(xiě)較多,特別是對(duì)話(huà),這得圍繞文章的中心,精選最能突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě),無(wú)關(guān)緊要的可以不寫(xiě),從而做到干凈利落,精練緊湊。
從而也點(diǎn)撥了寓言的表現(xiàn)手法。從表現(xiàn)手法來(lái)看,寓言更多地運(yùn)用比喻,擬人、夸張的方法和手段,說(shuō)古論今,以小言大,借物喻人,引導(dǎo)學(xué)生在感知寓言的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想,列舉一些與故事相類(lèi)似的生活實(shí)例,然后歸納和概括其中的道理,從而理解寓意。
這個(gè)環(huán)節(jié)本花了時(shí)間作了一些最基本的修辭常識(shí)的運(yùn)用點(diǎn)撥。寫(xiě)寓言時(shí)怎樣運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,運(yùn)用比喻,擬人、夸張等修辭手法。比如,夸張,它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術(shù)性,而要體現(xiàn)藝術(shù)性就得適當(dāng)?shù)乜鋸?。有一則化妝品的廣告“今年二十,明年十八“這顯然是有夸張成分的,但并失真,因此使用了化妝品,給人的感覺(jué)年輕是可能的。如果說(shuō)成是“今年二十,明年十一”這就有些違背藝術(shù)的真實(shí)性。同樣寫(xiě)寓言,童話(huà)等使用夸張也有其特定的效應(yīng)與要求。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生,夸張不是吹牛皮,不能無(wú)目的地亂夸張,也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫(huà)”》中曾說(shuō)過(guò)“燕山雪花大如席”無(wú)疑這是夸張燕山究竟有雪花,就含著一點(diǎn)誠(chéng)實(shí)在里面,給人感覺(jué)燕山原來(lái)這么冷。如果說(shuō)“廣州雪花大如席”那可就是笑話(huà)了,因此夸張不能隨意,不能不顧事實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。違背了現(xiàn)實(shí)就是“夸而不當(dāng)”。比如“稻粒賽玉米,黃豆像地瓜,花生像山芋,山芋趕南瓜”“樹(shù)皮變棉花”等這都是“夸而不當(dāng)”同時(shí)夸張也也要適合人們的心理需求和習(xí)慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語(yǔ)習(xí)慣的。如果說(shuō)他的鞋子太大,只得用箱子當(dāng)鞋穿,這就不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣了。當(dāng)然在夸張中感情色彩也很重要,也就是說(shuō),夸張要有新意,要給人以新的感覺(jué)。這作為語(yǔ)文老師還是可以提示學(xué)生了解一定的修辭運(yùn)用,修辭在語(yǔ)文中是很重要的,“沒(méi)有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說(shuō)的。沒(méi)有修辭的奠基也算不上文學(xué)藝術(shù)。
或許本人的教學(xué)導(dǎo)向根本就是違背小學(xué)生年段目標(biāo)與需求。但本人認(rèn)為我的學(xué)生知道的東西還是不少的。雖說(shuō)是在年級(jí)學(xué)生,但班上有三分之一的學(xué)生在習(xí)作中知道怎樣去組織文字或修辭,引用等寫(xiě)作方法。
總之,在本人的教學(xué)中每篇例文我都會(huì)去研究此文在此的作用與用途,以及作者的意愿,其實(shí)每篇課文都是學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師,作為語(yǔ)文老師,只要去認(rèn)真研究語(yǔ)文,總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己該教給學(xué)生什么,教會(huì)學(xué)生什么,學(xué)生該學(xué)些什么,又該去完善些什么……
看了四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文29課的人還看:
2.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文29課 呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)