蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文天鵝的故事教學(xué)反思
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天鵝的故事》課文一開(kāi)始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢(shì)，扣人心弦。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天鵝的故事》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天鵝的故事》教學(xué)反思1
《天鵝的故事》本文主要講述了一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。今天我教的是第一課時(shí)，其實(shí)在第一課時(shí)時(shí)，生字如何安排，如何引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地整體感知課文，這些都成為教學(xué)的難點(diǎn)。在這節(jié)課上我首先是采用長(zhǎng)句突破的方法，選擇兩個(gè)有代表性的長(zhǎng)句，這兩句子包括六個(gè)生字，結(jié)合長(zhǎng)句停頓指導(dǎo)幫助學(xué)生讀通課文。其次整體感知課文，我是從天鵝三次的叫喊聲入手，幫助理清課文的脈絡(luò)，概括課文大意，掌握學(xué)習(xí)方法，走近天鵝形象。再次在教學(xué)中，我主要抓住讀這一主線，先讓學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的句子多讀幾遍。其次讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文章的感悟、體會(huì)去讀課文第五自然段，讓他們找出最能感動(dòng)你的地方，可以是一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，并讓學(xué)生從中感悟并品讀，體會(huì)老天鵝的勇敢、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，但講解過(guò)多，，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，沒(méi)有有充分的時(shí)間坦然的讀書(shū)，只有讓學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。 作為一個(gè)語(yǔ)文老師在課堂上要善于運(yùn)籌帷幄，要獨(dú)具慧眼，要善于捕捉學(xué)生思維的火花。這點(diǎn)做得不夠，在本節(jié)課時(shí)間安排上還是有所欠缺。
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新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對(duì)話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣;在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么?你又會(huì)怎么做?”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
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《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)令人激動(dòng)的場(chǎng)面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動(dòng)物，在遇到困難的時(shí)候，它們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)地與困難作斗爭(zhēng)，最后，取得了勝利。它們有著人類(lèi)一樣的靈性，它們的那種精神感動(dòng)了獵人，使獵人放下了手中的獵槍?zhuān)瑥拇嗽僖矝](méi)有動(dòng)過(guò)。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，一是老天鵝的特寫(xiě)鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。本課就是圍繞這兩處展開(kāi)的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來(lái)，使人對(duì)這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。我決定帶領(lǐng)孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領(lǐng)孩子們用心聆聽(tīng)著動(dòng)人的旋律。
課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優(yōu)美的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到這是一群優(yōu)美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學(xué)生的腦海里，這樣就會(huì)與后面遇到困難時(shí)它們的堅(jiān)強(qiáng)勇敢形成強(qiáng)烈的反差，讓人更加震撼，更加感動(dòng)。
一、叫聲串聯(lián)課文，用心聆聽(tīng)，文字有聲。發(fā)揮想象體悟課文。
課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;發(fā)出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風(fēng)聲……這樣一條以聲音來(lái)串聯(lián)的故事線，便是我尋找的一條教學(xué)線，我要做的，就是引領(lǐng)孩子在梳理文章的脈絡(luò)當(dāng)中，尋聲而去，觸摸、聆聽(tīng)心靈的感動(dòng)，感受故事帶來(lái)的震撼。透過(guò)聲音，是否走近了老天鵝的內(nèi)心世界，是否讀懂了它內(nèi)心的言語(yǔ)?在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內(nèi)心又會(huì)升騰起多少激動(dòng)的言語(yǔ)?有聲與無(wú)聲，傾聽(tīng)與想象，構(gòu)建了我對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯(lián)課文，第一次出現(xiàn)了，初春時(shí)節(jié)，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，讀并想象當(dāng)時(shí)的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣;群鳥(niǎo)看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來(lái)，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢?挖掘空白讓學(xué)生充分體會(huì)，同時(shí)為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現(xiàn)的情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫(xiě)法。三次叫聲表達(dá)了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強(qiáng)，多么團(tuán)結(jié)樂(lè)觀的天鵝啊!所以，斯杰潘老人會(huì)說(shuō)這是一群 ------，所以，他從此以后再也沒(méi)打過(guò)獵，那只獵槍 ------。出示課文結(jié)構(gòu)，在體驗(yàn)文本情感的基礎(chǔ)上又滲透了知識(shí)點(diǎn)，為讀寫(xiě)結(jié)合打基礎(chǔ)，也體現(xiàn)語(yǔ)文人文與工具性的統(tǒng)一。
二、分層讀課文，體味文本的內(nèi)涵。感動(dòng)由心生。
讀為心聲。如果說(shuō)講解帶來(lái)的是知識(shí)，那么朗讀便是感受，感動(dòng)，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。品讀緊扣重點(diǎn)句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂(lè)朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學(xué)生對(duì)文本解讀的全過(guò)程。借助讀這一有效的形式，使學(xué)生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對(duì)文本獨(dú)特的領(lǐng)悟。 特別是描寫(xiě)老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點(diǎn)，如何引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本、讀出文本的感覺(jué)尤為重要。我在引領(lǐng)孩子們緊抓課文重點(diǎn)詞反復(fù)品味的基礎(chǔ)上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀，共同營(yíng)造讀的磁場(chǎng)，使學(xué)生對(duì)文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進(jìn)天鵝的內(nèi)心世界，體味文本強(qiáng)烈的震撼力。不過(guò)在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬(wàn)能的，有一處“一個(gè)個(gè)特別大的天鵝”不是很恰當(dāng)，我只是幫助學(xué)生讀的更流利，今后要引導(dǎo)孩子敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)文本。
三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗(yàn)天鵝的精神。
天鵝的故事是一首詩(shī)，質(zhì)樸的言語(yǔ)打動(dòng)著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn)，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過(guò)程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會(huì)過(guò)程中適時(shí)介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對(duì)比，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號(hào)這一空白，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化，來(lái)體會(huì)老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會(huì)老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅(jiān)決。再通過(guò)冰面的變化說(shuō)。然后引讀，讓學(xué)生在讀中感動(dòng)。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個(gè)詞很有價(jià)值，它既是天鵝的特有動(dòng)作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥(niǎo)類(lèi)卻用翅膀與冰面抗?fàn)帲缓笤谑÷蕴?hào)處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說(shuō)天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對(duì)于冰面變化的分析不夠細(xì)致，只是說(shuō)了說(shuō)，能夠更詳細(xì)的說(shuō)出冰面怎樣變化，在結(jié)合老天鵝身體的變化，效果可能又會(huì)大不一樣了。這就要求我在今后教學(xué)中更深入的挖掘課文，爭(zhēng)取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對(duì)于課文的過(guò)渡自己有所進(jìn)步，摸到一點(diǎn)門(mén)道，我想這就是教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，在不足與進(jìn)步中成長(zhǎng)。
四、暢談感受。落實(shí)情感。
最后，自然過(guò)渡到斯杰潘老人永遠(yuǎn)的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動(dòng)著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創(chuàng)作的一首團(tuán)結(jié)之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個(gè)人的心間…… 讓每一個(gè)孩子暢談自己的感受，種下愛(ài)鳥(niǎo)的種子。并用筆將自己的感受記錄下來(lái)，將情感落實(shí)在紙面上，做到讀寫(xiě)結(jié)合，真正讓學(xué)生有所得。
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