四年級語文下冊麥哨說課稿(2)
四年級語文下冊麥哨說課稿
四年級語文下冊《麥哨》評課稿
一、揭示課題,拋出話題
師:今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走。我們一起來學習24課,讀課題。(生齊讀課題)
師:這是一篇略讀課文。學習略讀課文需要我們自己去閱讀,自己去發(fā)現(xiàn)。預(yù)習過課文的請舉手。認為自己是預(yù)習高手的請舉手。(生舉手)今天這堂課我們就重點聊聊預(yù)習好不好?
師:話題一——預(yù)習的時候已經(jīng)將課文標上自然段序號的請舉手。(生舉手)拿起筆來,在課題的上方給自己打上一個五角星。標上自然段的序號,會方便閱讀。
師:話題二——預(yù)習的時候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的請舉手。(生舉手)再打上一個五角星。這是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。
師:話題三——這篇課文的課題是麥哨,預(yù)習的時候你已經(jīng)想辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手。(生部分舉手)拿起筆來,打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什么,但是已經(jīng)把它變成問題,在課題上邊打上問號的,請舉手。(生部分舉手)也請打上一顆五角星。預(yù)習的時候,如果有不明白的地方就要學會打上問號,然后想方設(shè)法把這個問號變成句號和感嘆號。這就是會預(yù)習,會學習。誰來說說看,什么叫麥哨?
生:(①麥哨就是一段麥穗兒;②麥哨是麥稈做的哨子)
師:到底哪種說法正確?
師:麥哨就是麥稈做的哨子。到底對不對呢?請看大屏幕。
(課件呈現(xiàn):麥哨,麥稈做的哨子,將麥稈兒截斷,削孔,能吹出清脆、悠揚的聲音)
師:想見一見麥哨的廬山真面目嗎?請看大屏幕,(課件出示麥哨圖片)這就是麥哨,有點兒像什么?
生:笛子。
師:只不過比笛子要細一點兒,要少很多孔。麥哨可是鄉(xiāng)村孩子都會做都愛吹的小玩意兒。(課件出示圖片:小孩子在做麥哨)你瞧,這個小男孩就在做麥哨。
【點評:以聊天的方式,引入新課,使一開課就顯得輕松、愉悅。圍繞話題檢查預(yù)習情況,著眼的是預(yù)習能力的形成,而讓孩子自畫五角星,自我評價,更體現(xiàn)了自主學習?!?/p>
二、概覽文本,初知大意
師:你們不愧是預(yù)習高手。我們繼續(xù)交流話題四——預(yù)習的時候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請舉手。(部分舉手)請打上兩顆五角星。誰能說說這篇文章是寫什么的?
生:這篇文章主要寫了鄉(xiāng)村孩子美好、快樂的生活。
師:每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字(課件出示“略讀提示”),這叫什么?
師:導讀提示里邊,哪個短語其實就在提示我們這篇文章是寫什么的?
生:主人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。
師:這句話是對前面這篇文章的總結(jié)。繼續(xù)看,哪一句話里面的哪一個短語提示了這篇文章是寫什么的?
生:孩子的生活。
師:(課件中紅線劃出“孩子的生活”)這個短語就在提示我們即將要學習的這篇文章是寫什么的。孩子們,我們在學習略讀課文的時候要學會關(guān)注導讀提示。
師:根據(jù)你們的預(yù)習,你們覺得哪個詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活,比較合適?
生:(無拘無束、無憂無慮、自由自在、豐富多彩、快樂)
師:你們真會閱讀。如果讓你們選擇一個詞,你們會選哪個?
生:快樂。(師板書:快樂)
師:《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子的生活是快樂的。你們對這樣快樂的鄉(xiāng)村生活向往嗎?
生:(向往、非常向往)
【點評:引導學生抓導讀提示,整體感知課文,利落、干脆,一是體現(xiàn)略讀課文的教學特點,二是注重了方法的指導?!?/p>
師:不要說你們小孩兒了,就連虞老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。想體驗一下這樣的生活嗎?(生:想)
師:老師認為,想體驗這樣的快樂生活,咱們必須得弄明白這篇文章當中寫到鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。拿起筆來,請用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理梳理課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動。(生讀課文,圈畫,教師巡視、指導)
師:課文中寫到孩子們的哪些活動?
生1:吹麥哨。
師(板書:吹麥哨):哪幾個自然段寫了吹麥哨?
生1:一、二自然段和七、八自然段。(師板書:1、2、7、8)
師:開頭兩個自然段,結(jié)尾兩個自然段都寫了吹麥哨,這叫什么?
生2:首尾呼應(yīng)。
師:真厲害,這就叫首尾呼應(yīng)!繼續(xù)交流。
生3:割草(師板書:割草)
生3:采集茅茅針。
師(板書:采集茅茅針):哪個自然段寫到的?
生3:第6自然段(師板書“6”)
生3:第五自然段寫到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。(師板書)
師:你們真會讀書。都圈下關(guān)鍵詞了吧!你們是怎么圈“吹麥哨”的?文中有這三個字嗎?
生4:第八自然段有“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”
師 :第八自然段的第一句話里邊兒有“吹麥哨”這三個字,這三個字是挨在一起的嗎?
生4:不是。
師:那怎么圈啊?
生4:我先圈“吹”,然后再圈“麥哨”,最后用一條線將兩個圈連起來。
師:嗯,這個辦法不錯,值得推廣。跟他一樣圈的孩子請舉手?
【點評:讓學生用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理課文所寫的鄉(xiāng)村孩子的活動,指導細致到位!】
三、聚焦重點,盡享快樂
師:我們繼續(xù)聊預(yù)習,話題五——預(yù)習的時候已經(jīng)在你比較喜歡的內(nèi)容旁邊做上記號的請舉手(舉手者寥寥)。不多,有點遺憾。我想要是誰能在比較喜歡的部分旁邊做上記號的,我獎勵他三顆五角星。誰知道虞老師為什么要提這個問題?
生:學習提示上有這個要求。
師:你眼睛真亮。請大家關(guān)注導讀提示:“找出自己最喜歡的部分,再對同學說說喜歡的理由”,導讀提示當中寫得明明白白。孩子們,今后咱們在預(yù)習略讀課文的時候,如果導讀提示當中布置了非常清楚的任務(wù)和要求,我們也要試著先去思考思考,這就是會預(yù)習。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子,請你快速默讀課文,在喜歡的內(nèi)容旁做上記號。
師:都做出選擇了,我們來統(tǒng)計一下。喜歡吹麥哨的請舉手(一位學生舉手)
師:喜歡割草的請舉手(四位學生舉手)
師:喜歡翻跟頭的請舉手(沒有學生舉手)
師:喜歡豎蜻蜓的請舉手(三位學生舉手)
師:喜歡摔跤的請舉手(兩位學生舉手)
師:喜歡采集茅茅針的請舉手(許多同學舉手)
【點評:還是緊扣導讀提示進行教學,讓學生談自己最喜歡的部分,也再次體現(xiàn)生本理念?!?/p>
師:哇,最受大家喜愛的是“采集茅茅針”這部分內(nèi)容。那接下來該干嘛了?
生:對同學說說喜歡的理由。
師:沒錯,導讀提示中有這樣的要求。不過,首先得把你喜歡的理由找出來。請一邊默讀課文,一邊尋找你喜歡的原因,找到以后跟你的同桌交流交流。
(生自主閱讀畫找——同伴交流)
師:好,喜歡采集茅茅針的孩子最多,我們就先來關(guān)注描寫采集茅茅針的第六自然段。(課件呈現(xiàn)第六自然段)說來聽聽,為什么喜歡采集茅茅針。
生:因為這段有非常多的細致的描寫。
師:哪個地方描寫得特別細致?
生:描寫怎么吃茅茅針。
師:把怎么吃茅茅針寫得特別清楚是不是?還寫到了什么?你說。
生:寫到了茅茅針的樣子。
師:你們很會發(fā)現(xiàn),這段話先寫到了茅茅針的樣子(出示圖片),這就是茅茅針,這句話寫的就是茅茅針的樣子,我們一起讀。(課件出示相關(guān)句子)
師:這段話先寫了茅茅針的樣子,接著寫到了茅茅針是怎么吃的。那茅茅針是怎么吃的?能不能把相關(guān)的動作圈下來。(出示段落,學生自己圈畫)
師:有哪些動作,我們一起把這些動作說出來。第一個是——剝開,第二個是——抽出,第三個是——嚼嚼,還有一個是——吮吮。你看,作者在描寫采集茅茅針這個內(nèi)容的時候,先寫了茅茅針的樣子,再抓住動作把怎么吃茅茅針寫的非常清楚。采集茅茅針快樂嗎?我相信你們之所以喜歡采集茅茅針那是因為吃茅茅針很快樂對不對?快樂在哪里?
生:剝開,抽出,比較有成就感。味道也不錯,有點饞了。
師:哈哈,你饞了啊。他說很好吃,哪個詞語讓你感覺到很好吃?
生:甘甜清涼。
師:所以咱們也得把這個詞圈下來。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑,他饞了。跟他一樣饞了的孩子請舉手。都饞了,那怎么辦呢?現(xiàn)在是深秋,茅茅針一般在夏天有,怎么辦?我還真找到了跟茅茅針差不多的東西,想不想吃?
生(興奮):想!
師(拿出棒棒糖)
生:啊?棒棒糖!
師:這可不是普通的棒棒糖,我費了九牛二虎之力才找到的,這棒棒糖就是用茅針做的,叫茅針棒棒糖。想吃的舉手(小手如林)。沒那么容易!這樣,待會兒虞老師來讀怎么嘗茅茅針的句子,誰要是能把這些動作表演得惟妙惟肖,就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開,然后吮吮,最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試?(生情緒激昂,紛紛舉手)
師:剛才他先說饞的,請他先來。請你面對學習伙伴,準備開始。“剝開葉片,將毛穗兒連同莖輕輕抽出,把莖放進嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑。”(生做動作)其他動作模擬得不錯,能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎?(生模擬“直沁肺腑”)這回模擬得不錯。來,這顆棒棒糖是你的了,剝開它在座位上盡情地吮吧。(生大笑)
師:誰還想來試試?(生更加興奮,紛紛舉手)
師:就請你吧!(師讀句子,生動作模擬,很形象生動)這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。(給生棒棒糖)這件事情體現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子生活的快樂,而且作者又寫得非常清楚,所以你們非常喜歡,是不是?你們很有眼光。
【點評:把棒棒糖帶進課堂,用它替代茅茅針,乍看,似乎與課改初期司空見慣并已被人們所拋棄的做法沒有兩樣,但細思之,這實是本課設(shè)計的妙筆之一。因為此舉的落腳點在于學習語言,著力于讓學生形象地感悟“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等詞語;更為重要的是,所創(chuàng)設(shè)的情境還原了課文所反映的生活場景,使得學生沉浸在鄉(xiāng)村快樂之中?!?/p>
師:我記得喜歡“吹麥哨”的只有一個孩子,是哪個孩子?請起立。我非常喜歡吹麥哨這個部分。(與該生握手)我跟你所見略同。你說說你為什么喜歡吹麥哨?
生:我是因為第八自然段說:“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里傳得很遠很遠。”它傳得很遠很遠,說明它很好聽,所以我很喜歡。
師:她讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動聽。你們?nèi)舨幌嘈?,到文章里去圈一圈,有很多形容麥哨聲音的詞語,馬上把圈全出來。(生圈畫詞語)
師:交流一下,是怎么樣的麥哨?
生1:歡快柔美的麥哨。
生2:忽高忽低的麥哨。
生3:此起彼落的麥哨。
生4:你呼我應(yīng)的麥哨。
師:如此悅耳動聽的麥哨,想不想親自吹吹麥哨?
師:會吹嗎?其實,我們可以根據(jù)哪幾個自然段來吹?
生:1和7。
師:那誰能吹一吹?
生:嗚卟,嗚卟,嗚——
師:火車來嘍!麥哨的聲音可不是這樣的。(師指名另一生吹)
師:火車又來嘍!想想,這個省略號只省略了一個“嗚”字嗎?明白沒有?誰會吹?
生:嗚卟,嗚卟、嗚卟。
師:三聲不夠,繼續(xù)。你只要氣足夠長,一直吹,會嗎?來。(生連吹)
師:你真會吹!誰知道他為什么要不停地吹?
生:因為后面還有個省略號,省略了相同的麥哨聲。
師:沒錯!我小時候吹過麥哨,我所吹的麥哨聲可不止這一種強調(diào),請看。
課件呈現(xiàn):
麥哨①:“嗚——卟,嗚——卟,……”
麥哨②:“嗚卟——,嗚卟——,……”
麥哨③:“嗚——卟——,嗚——卟——,……”
師:接下來我將吹響其中的一支麥哨,你們待會兒用手指頭告訴我,我吹的是哪一種,好不好?請注意,我開始吹了。
師:嗚——卟,嗚——卟,嗚——卟,嗚——卟,嗚——卟……;來,一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨?(生舉手勢2)
師:為什么是第一支?
生:因為麥哨一中“嗚”字后面有個破折號,表示聲音要延長一點。
師:哇,連破折號都認識。太厲害了!那誰能吹其他兩支麥哨。(生吹麥哨)
師:吹麥哨快樂嗎?
生:快樂。
師:通過剛才吹麥哨,我相信同學們一定學會了一個知識,咱們今后在寫作文的時候,如果在描寫聲音的時候,能夠準確地用好標點可以讓我們把這個聲音寫得特別清楚,特別生動。通過剛才的學習,也喜歡吹麥哨的請舉手。(小手如林)我說嘛,吹麥哨挺有意思,挺好玩的。
【點評:這是本課又一高潮所在。抓住象聲詞“嗚卟”讓學生模仿麥哨的聲音,訓練閱讀,很有情趣。尤其是出示三種不同的麥哨聲,讓學生在變化形式吹麥哨中朗讀,課堂上更是歡聲笑語,此起彼伏。象聲詞當然不是事物原聲的真實再現(xiàn),但教者“醉翁之意不在酒”,而是借它來引導學生體會標點在表達上的作用,訓練破折號的朗讀技巧。這樣就將對語言的感知、理解、表達和運用無形地融入快樂的體驗中?!?/p>
四、拓展閱讀,感受獨特
師:學到現(xiàn)在,我們都明白了,“吹麥哨”和“采集茅茅針”能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子生活的快樂,所以作者寫得很清楚,我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂嗎?翻跟頭難道不快樂嗎?豎蜻蜓難道不快樂嗎?摔跤難道不快樂嗎?作者為什么只把吹麥哨和采集茅茅針寫得特別清楚,而其他的活動寫得很簡單?
生1:因為課文的題目是麥哨。吹麥哨當然要寫清楚。
師:有道理,還有別的原因嗎?
生2:這兩個活動有鄉(xiāng)村特色,而其他活動我們城里孩子也能做的。
師:你太厲害了!我們是城里孩子,你想翻跟頭,你就能翻;你想摔跤就能摔;你想豎蜻蜓就能豎。但是,如果你們想吹麥哨和采集茅茅針,能實現(xiàn)嗎?
生(異口同聲):不能。
師:雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂,但是吹麥哨和采集茅茅針,這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活,能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子特有的快樂。這樣獨特的活動和事情,一定要寫清楚。
【點評:尋根問底,細究文本內(nèi)容詳略的原因——獨特的活動和事情,一定要寫清楚。這就有助于學生從寫作的角度認識作者處理材料的用意,累積寫作知識?!?/p>
師:其實很多善寫文章的人,都會把最獨特的事情寫得最清楚。在這冊語文書的后面有一篇選學課文叫《可愛的草塘》,作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣,兩件事情寫得特別清楚,想不想欣賞一下?
【課件呈現(xiàn)第一件事情】
冬天更好玩啦!穿得像個棉花包似的,戴上皮帽子、皮手套,提著根棍子到草塘里去逮野雞。天氣越冷越好,凍得野雞連眼睛也睜不開。它冷極了就把頭往雪地里扎,你走到它跟前,像拔蘿卜似的,一下子就把它拔出來了。
師:請快速瀏覽。如果你能圈準三個關(guān)鍵字來表示這件事情,那就說明你已經(jīng)了解這件事情獨特在哪兒了。
生:逮野雞。
師:能圈出“逮野雞”,已經(jīng)很有水平了。如果把“逮”換一個字,會更有特色。
生(恍然大悟):拔野雞。(讓學生運用前面所學的圈字拉線的方法)
師:沒錯,有意思嗎?見過拔蘿卜嗎?有一首叫《拔蘿卜》的兒歌的會不會唱?那我教你們(師唱一句,學生跟一句) 。
師:在北大荒,到了冬天,孩子們不唱《拔蘿卜》,他們唱什么?(生:拔野雞)我們一起來哼哼《拔野雞》。(師生哼唱根據(jù)《拔蘿卜》改編的《拔野雞》兒歌)
師:還有一件事情,特別長,學會默讀,快速讀,找出兩個關(guān)鍵字。
【課件呈現(xiàn)】
往前沒走多遠,就聽到小麗喊:“快來呀,姐夫。”我跑到跟前,扒開草叢一看,是個不大的水泡子,水面上波光粼粼,仔細一看,擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來:“啊,這么多魚!”連忙脫掉鞋襪,跳進沒膝蓋深的水里,用水瓢舀起魚來??曜娱L的鲇魚,手掌寬的鯽魚,一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我舀著舀著,忽然嘩啦啦一陣水點兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎?我抬頭一看,是小麗搗的鬼!她淘氣地笑著說:“你真是貪心不足哇,籃子都滿了,再往哪兒裝啊!”
師:圈出來了沒有?一起說。
生:舀魚
師:獨不獨特?太獨特了!所以作者把這兩件事情寫得最清楚。把最獨特的事情寫得最清楚,這可是寫好作文的金鑰匙啊!
【點評:這兩個片段內(nèi)容與《麥哨》相吻合,都是體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的快樂,學生讀起來饒有趣味。而讓學生運用所學的圈關(guān)鍵字捕捉重點內(nèi)容的方法,認識作者把最獨特的事情寫得最清楚,就在“語用”訓練上,把略讀課文與選學課文的學習有機地聯(lián)系起來,把方法的學習與實踐運用結(jié)合起來。這樣的拓展鏈接得當、實在、有趣!在略讀課教學內(nèi)容架構(gòu)上,做到“基于教材,適度高于教材、廣于教材”。】
五、自主歸納,盤點收獲
師:快下課了,同學們有收獲嗎?我們來盤點一下:你有什么收獲?
生1:在寫文章的時候,在象聲詞里面加上適當?shù)臉它c,可以更加生動形象。
生2:要把最獨特的事情寫得最清楚。
師:不錯,這是寫好作文的金鑰匙。誰能說說在預(yù)習上有什么收獲?
生3:預(yù)習的時候要把自己最喜歡的部分標出來。
生4:預(yù)習時,要在不明白的地方打問號。
生5:我要給他補充,打了問號之后,要盡可能自己想辦法解決。
師:太好了!看得出來,你非常愛學習,愛探究。繼續(xù)交流。
生6:在預(yù)習略讀課文時,要關(guān)注導讀提示。
師:這點太重要了。同學們總結(jié)得都不錯。相信你們一定還收獲了鄉(xiāng)村孩子生活的——
生(齊):快樂!
師:我相信你們的童年生活也是快樂的。那么,就讓我們用勤奮的筆把快樂的生活記錄下來,和別人分享。記住,快樂與人分享會更——
生(齊):快樂!
【點評:讓學生理一理收獲,有助于鞏固學習成果,上升認識?!?/p>
【總評:縱觀整節(jié)課,輕松、活潑,扎實、高效。具體分析,有如下之特點:
一、“樂”中悟樂,“樂”中品味。虞老師這節(jié)課最突出的特點是“趣”字。《賣哨》描述的是北方鄉(xiāng)村兒童生活的快樂。虞老師緊扣這個“樂”字,根據(jù)兒童的心理特點、課文的寫作特點,著力創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)快樂。他以棒棒糖代替毛毛針,讓學生品嘗回味,利用象聲詞“嗚卟”讓學生“吹麥哨”。這就把潛藏在語言文字底下的快樂用通俗形象的方式展現(xiàn)出來,使得課堂充滿歡聲笑語,而真正的落腳點在于學習語言,讓學生沉浸在語言之中,品味咀嚼。學生在分享鄉(xiāng)村兒童的快樂之中盡情享受學習語言的快樂。這種歡樂,誠如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜耍’,而是發(fā)自內(nèi)心的愉悅” 。筆者以為,能產(chǎn)生這樣的效果與執(zhí)教者的“童心”是分不開的,正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲,課堂上才洋溢著濃濃的童趣。
二、詳略明顯,體現(xiàn)“略讀”。首先,教者緊扣導讀提示,巧妙地結(jié)合檢查預(yù)習,進行整體感知。這樣學生學習方向明確,整個環(huán)節(jié)花時不多,效果明顯。其次,集中重力突破重點。在內(nèi)容上,聚焦于“品毛毛針”與“吹麥哨”,不枝不蔓;在語言形式上,著重引導學生品味重點詞語的意蘊,體會破折號在表達上的作用并進行朗讀技巧的訓練,目標指向于“語用”能力的培養(yǎng);在寫作角度上,重在讓學生細究文本內(nèi)容詳略的原因,懂得作者是把最獨特的活動和事情寫得最清楚,以達到讀中悟?qū)懙牟粩嗬鄯e。再次,合理拓展鏈接,穿插選學課文《可愛的草塘》中兩個片段,讓學生遷移讀書方法,在實踐中形成技能。
三、“導”“學”得當,著眼能力。從檢查預(yù)習入手,以回顧收獲結(jié)尾,貫之始終的是培養(yǎng)學生的自學能力這一紅線。預(yù)習的檢查細致到位,旨在于讓學生進一步明確預(yù)習的方法、步驟,強調(diào)的是自讀自悟,學會質(zhì)疑。撲捉課文的整體這一環(huán)節(jié),教者突出導讀提示的引領(lǐng)作用,著力指導學生圈畫關(guān)鍵詞,理清課文脈絡(luò),放手讓學生暢談初步的體會感受。在學習“品毛毛針”與“吹麥哨”中,教者也是立足于讓學生圈畫關(guān)鍵詞語,讀中品味,體驗中感悟,教師僅是指引學習方向,在學生疑難處點撥指導。穿插選學課文《可愛的草塘》中兩個片段,更是集中于讓學生進行語言實踐,以發(fā)展閱讀能力。
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