四年級語文下冊萬年牢說課稿
四年級語文下冊萬年牢說課稿
四年級語文下冊《萬年牢》的教學重點是體會父親的認真和實在;理解“萬年牢”的不同含義。學習啦小編在此整理了四年級語文下冊《萬年牢》說課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級語文下冊《萬年牢》說課稿
各位老師:大家辛苦了!
感謝領導給予我們鍛煉的機會,為我們搭建溝通對話的平臺,感謝老師們的認真傾聽。下面我就對這堂課的設計意圖與大家交流。
當初選擇《萬年牢》出于三點考慮。一是因為這是一篇略讀課文,我沒有在這樣公開的場合上略讀課文,我需要嘗試。二是因為網(wǎng)上沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文的課堂實錄,一些教學設計也都是非常簡單的,而我需要的是更具有原創(chuàng)性的教學。三是因為在閱讀教材時發(fā)現(xiàn)課文思路清晰,緊緊圍繞三個“萬年牢”做文章,而我的想法是讓我的課堂樸實一點,簡單一點。在研究的過程中才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV,讓他們有一種新鮮感,繼而產生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話,從而進入課文。第一次試講,光讓孩子聽歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進課文,走進“萬年牢”??珊⒆觽冋f感受時,涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為,給孩子欣賞圖片的時間太短,他們還來不及有什么感受。于是我們設想在聽歌曲時,同時欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會更豐富,可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說,這些圖片與課文的內在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的MTV。
2、對三個萬年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢,讀著讀著,張老師覺得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字,你再讀讀這個句子,能幫父親說說理由嗎?孩子們說理由的過程,就是對第一個萬年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫,并且適當做一些批注。培養(yǎng)學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用,集中精力學習。引導學生走進文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個萬年牢時有一個環(huán)節(jié),讓孩子聯(lián)系生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前布置學生搜集了解的,一方面讓孩子了解什么是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人,感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情,如果讓他們說說身邊的生意人,他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這么想,我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活,總是選取那些美好的人和事,讓孩子在了解社會過程中,受到健康風尚的熏陶感染。當然,孩子也應該知道“丑”,只是我們的孩子畢竟小了一些,我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈,從而引發(fā)他們去崇尚美,追求美。
4、學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求,把教學內容蘊涵在任務之中,學生的心理得到了滿足,得到了尊重,學生自然會非常感興趣,學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對話的情景,這個任務驅使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構思,去創(chuàng)造。任務驅動的過程,其實是學生動手實踐的過程,也是學生的一個創(chuàng)造過程。教師在引導學生完成任務的同時,也培養(yǎng)了學生的自主學習能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要再現(xiàn)當時的情景,學生必須認真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過程中,學生進行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學生所寫的內容,是他對道德的一種判斷,是他的真實想法。在這樣的學習過程中,文與道同構共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對空白點的挖掘,激發(fā)思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。
5、本來在小練筆結束后,我們過渡“面對老板的行為,認真實在的父親干了不到一年,毅然辭去了這份相對走街串巷來講比較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說:“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會更加辛苦,風里來雨里去。”
孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣,是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰不會碰到困難,關鍵是面對困難的態(tài)度??鬃釉浛洫勊膶W生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂。”也許有人會說,生活就是這樣,窮日子富日子都得過,那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時候,顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,重要的是父親面對這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子,也要對得起自己的良心,他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因為時間有限,再說畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達的內容盡可能地隱藏在老師的評價語里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬年牢”,這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關系。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢,萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢?那是因為他用心做事,用心做人。我本來以為,金玉良言不能再三重復,否則,就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬年牢”已水到渠成,無須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段,我想,一切盡在不言中。事實上,我們太理想化了。孩子,畢竟才四年級的孩子,他們還沒有完全具備這種整合的能力,他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導把分散的珠子串聯(lián)起來。所以經過討論,我們對三個萬年牢又進行綜合,三個萬年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時候,一個孩子說得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問,你的教學中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。事實上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說,粗知是相對精讀課文而言的,略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒,教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時,我們重點抓了兩個句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點兒掉皮損傷的都要挑出來,選出上好的在陽光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈。” 學生對字詞句進行了品讀,像“一點兒、都要、甩”等,在這個品讀的過程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因為父親選料嚴,工具好,手藝精,這個品讀的過程,更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀,使學生對課文內容有了比較深刻的認識,并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
四年級語文下冊《萬年牢》評課稿
聽了姜銀平老師執(zhí)教的《萬年牢》一課,給我感受最深的是以下幾個方面:
一、吃透教材,把握住了課文的主旨。
《萬年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。故事先圍繞父親做糖葫蘆這件事,講了父親做事的認真和實在的。最后講父親的認真、實在、正直的品格影響和教育了下一代,為孩子們樹立了如何做人處事的榜樣。姜老師在課前顯然經過了認真深入地思索研究,把握住了這篇課文的主旨,緊緊圍繞三個“萬年牢”做文章,引領學生自讀自悟,強化了學生的主體地位,較好地達成了教學目標。
二、思路清晰,教學過程流暢。
姜老師的這堂課思路清晰,主要從下面四個環(huán)節(jié)展開教學,步步推進。
1、欣賞導入,激起閱讀興趣
這堂課用課件出示各式各樣的冰糖葫蘆圖片,使學生對普普通通的冰糖葫蘆產生了一種好感,有學生說:“我以前不喜歡吃冰糖葫蘆,可看了這么漂亮這么誘人的圖片,我真的好想吃啊!”
學生對冰糖葫蘆產生了好感,他們就會“愛屋及烏”,對閱讀這篇課文產生濃厚的興趣。這一激趣導入,為本堂課的學習開了一個好頭。
2、初讀課文,檢查字詞,整體感知“萬年牢”。
在這一環(huán)節(jié)中,姜老師先讓學生自由讀課文,自讀要求非常明確,所以學生在交流時,一下子就找到了3個“萬年牢”的句子,進行了整體感知,節(jié)省了教學時間。
3、自讀自悟,重點感悟三處“萬年牢”
葉圣陶先生曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”關于略讀課文的教學,《教師教教學用書》有明確要求:一是內容上,理解課文的要求要低于精讀課文的教學,一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為要求。二是方法上,教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。在這篇閱讀課文中,姜老師能引領學生既從句子本身來理解“萬年牢”,又聯(lián)系課文作具體的理解。讓學生根據(jù)閱讀提示,默讀課文,畫出課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事。并在書中作簡單的批注,然后根據(jù)自己的批注進行交流。圍繞學生對父親的評價再次引導學生走進文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個辦事認真,實實在在,講究商業(yè)道德的人。特別是在理解第一個“萬年牢”是,聯(lián)系課文中具體事例進行說明,教給學生方法,然后用這種方法自學第二、第三個“萬年牢”,培養(yǎng)了學生的自學能力,真正做到了放手讓學生來學。
4、回歸全文,探究3個“萬年牢”的聯(lián)系
這是教學的一個難點,因為四年級的孩子還沒有完全具備這種整合的能力。為降低難度,姜老師有意引導學生對照板書來說,因為板書有提示作用,這樣,學生對3個“萬年牢”關系的理解就水到渠成了。
5,作為排在本單元最后的略讀課文,姜老師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時,又引導學生對整篇課文進行簡單回顧,并安排課后練筆,使我們組制定的小專題《讀寫結合,提高課堂效率》真正落到了實處。整堂課教學過程流暢,樸實有效,體現(xiàn)出了教師的綜合素質。
世上沒有完美無缺的事情,本堂課有這么幾個值得商榷的地方,提出來供大家參考:
1.在學生指出三個帶有“萬年牢”的句子時,老師引導學生說出第一個“萬年牢”指的是什么后,找出具體段落,又出示了第二自然段,引導學生理解,目的是教給學生學習的方法,所以我覺得應該細讀,也就是抓住父親做糖葫蘆時的幾個動作來理解,這樣既教給了學生抓住重點詞句進行理解,落實了本單元的教學要求,又教給了學生寫作方法,也就是抓住人物動作來表現(xiàn)一個人的特點,這是學生寫作時的一個難點,但老師沒有這樣做,使出示的這段話沒有起到真正的作用。
2.在這三個“萬年牢”中我覺得最重要的應該是第三個,也就是教人怎樣做人,這句話應通過多次朗讀讓學生真正體會它的含義,這樣就重視了朗讀和讀后感受,強化了學生對語言的感悟過程。
3.在做最后的小練筆時,老師說學習這篇課文的寫作方法進行練習,可是什么寫法老師沒有引領學生概括出來,學生有些不明確。以上是我的一些不成熟的看法,不對之處請指出。
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