四年級下冊語文書第19課生命生命說課稿

　　《生命 生命》這篇課文的教學目的是引導學生思考人生、感悟生命的意義，那么四年級語文老師在設計說課稿時要怎么做呢?學習啦為大家整理了四年級下冊語文書第19課《生命 生命》說課稿，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!

　　四年級下冊語文書第19課《生命 生命》說課稿1

　　一、說教材

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者同時還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　選編這篇課文的意圖：一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。小學四年級的學生對生命的意義缺乏深刻的理解，好在前面的兩篇課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課做了鋪墊。根據(jù)以上教學大綱的編排目的和學生的實際情況以及文章的內(nèi)容特點，我確定本課的三維教學目標為：

　　1、知識與能力目標：

　?、僬J識5個生字，會寫8個字。能正確讀寫“騷擾、震撼、糟蹋、短暫、茁壯”等詞語。

　?、谀苷_流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法目標：

　?、僖宰x為手段，在讀中體會文章的情感。

　?、谧プ≈攸c詞語聯(lián)系課文或實及體會句子含義。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：聯(lián)系生活實際，感悟作者對生命的思考，認真去體會生命的真諦，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重點：理解三個事例中蘊含的道理

　　教學難點：體會含義深刻的句子。

　　確定了教學的重難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。

　　二、說教法

　　1、誦讀法。個人讀、齊讀、男生讀、女生讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學生有效的理解課文內(nèi)容，體會作者所要表達的情感。

　　2、情境教學法。四年級的學生思維活躍、求知欲強，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng)設多種情境，幫助學生理解。

　　3、啟發(fā)誘導法。教師抓住幾個重要問題，啟發(fā)學生理清文章由“所見”“所想”到“所悟”的寫作思路。

　　三、說學法

　　1、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學習過程中，要充分給學生思考的空間和時間，在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。

　　2、抓住重點詞句，品讀賞析。這是四年級上冊大綱規(guī)定學生要求掌握的一個重要的學習方法，在這一課的學習中，學生的這一方法將得到充分的鍛煉。

　　3、邊讀邊做批注法。學生能夠做到讀寫結合，有效的理解文章內(nèi)容。

　　四、教學設計思路

　　語文新課程標準明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

　　在以上理念的指導下，我設計的教學思路為：

　　1、理清脈絡，溫故知新

　　2、專題研讀，感悟體驗

　　3、總結全文，升華情感

　　4、布置作業(yè)，拓展延伸

　　五、教學程序

　　這篇課文是一篇精讀課文，我分為兩課時來完成，其中第一課時學習生字詞，初讀課文，整體感知文章脈絡。在這里，我所要說的是第二課時。首先第一環(huán)節(jié)

　　一、理清脈絡，溫故知新

　　首先復習生字詞(采用齊讀、開火車的方式讀屏幕上的詞語)

　　其次，教師提問作者寫了哪三個事例?

　　此環(huán)節(jié)的設計意圖是：檢查學生第一課時的學習內(nèi)容，起到一個溫故而知新的作用。

　　二、專題研讀，感悟體驗這也是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。

　　1、飛蛾求生事例我采用師生共同學習的方法

　　首先學生默讀課文第二自然段，找出寫作者感受的句子。用筆畫出來，并在課本的空白處寫下自己的感受?給學生足夠的時間去思考，讀寫結合，加深印象。

　　多媒體出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!學生朗讀交流感受后，教師適時點撥

　?、購哪男┰~語中能體會出飛蛾強烈的求生欲望?引導學生回歸文本找出關

　　鍵詞：極力、鼓動，再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅與極力鼓動雙翅有什么不同。學生一下子感悟到極力這個詞語生動的刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　?、谙胂螽敃r飛蛾求生的畫面，教師進一步點撥：在什么樣的處境下，飛蛾

　　還不放棄自己的生命?學生交流朗讀后，教師提供四個詞語供學生選擇，并說出理由。多媒體出示;絕境、困境、險境、逆境。

　　3.在這段話里面，作者給我們勾勒了小飛娥絕境求生的一幕，首先寫了飛

　　蛾的處境，又寫了飛蛾的表現(xiàn)，最后寫了作者的感受，根據(jù)這三個層次進行分角色朗讀。

　　有了第一個事例的學習基礎，剩下的瓜苗生長與我聽心跳事例我采用學生

　　自主學習，合作探究的方法。

　　多媒體出示句子：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它

　　可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使他僅僅只活了幾天。

　　在瓜苗生長事例中，學生通過討論交流能夠從“僅僅只活了幾天”幾個字中體會出小瓜苗雖然生命短暫，但卻有頑強的生命力。從“即使”一詞中體會出作者對小瓜苗的贊美與敬佩。這個過程中，學生通過反復品讀，從讀中感受瓜苗頑強的生命力，感受作者的敬佩之情。

　　教師及時啟發(fā)：大自然中表現(xiàn)生命力頑強的事物有很多，但作者為什么只

　　選擇了飛蛾和香瓜子呢?她的用意在哪里呢?

　　學生廣泛交流后，教師進行總結，是的，連動物,植物中最弱小的都能如此

　　珍愛生命，更何況是比他們大得多的人呢?所以接下來作者寫到了她自己。

　　多媒體出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，

　　也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　我聽心跳這一事例中，作者的感受，學生理解起來比較空洞，有一定的難

　　度，為了幫助學生理解，我首先讓學生用自己的右手放到左手的脈搏處傾聽自己的心跳，感受生命的存在。其次多媒體出示：杏林子的手指圖片，介紹她當時的情況：她的雙手已經(jīng)嚴重變形，只能用兩根變了形的手指夾著筆寫字，在這種情況下，杏林子都不想活下去了，然而在一次偶然的機遇下，她用醫(yī)生的聽診器聽到了自己的心跳，意識到自己還活著，還有生的希望，于是她想：齊讀屏幕上的話，通過圖片直觀感受再一次加深理解。最后多媒體出示杏林子在醫(yī)院的日記。通過日記學生又一次體會到杏林子的人生態(tài)度，帶著體會反復品讀。

　　教師小結：在好好的使用與白白的糟蹋之間，杏林子選擇了好好的使用自

　　己的生命，她就是這樣對自己負責。因為對生命有了這樣的思考，所以杏林子深情地寫下了最后一段話(多媒體出示最后一段話)

　　同學們齊讀,，并結合生活實際談一談自己的理解，教師點撥引導：

　?、僭谶@一段話中有一組反義詞，用筆圈畫出來。

　?、谑裁唇杏邢?，什么叫無限?學生充分交流后，多媒體出示：杏林子生前

　　的作品。幫助學生對“有限、無限”的理解。

　　學生能夠總結出她的生命是有限的，作品是有限的，她的精神是無限的，

　　她對我們的影響是無限的等說法。

　　多媒體出示：杏林子圖片，她就是這樣一個人，用自己的實際行動告訴了

　　人們。我們不但要活著，還要活得有價值，讓我們再一次讀讀這段話，爭取把他背下來。

　　這一環(huán)節(jié)，是本課的教學重點，包含教學重點：理解三個事例中蘊含的道理也包含教學難點：體會含義深刻的句子。因此，我讓學生反復品讀，在自讀自悟的基礎上進行交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　抓住“點睛”詞語，轉換角色，深切體會，震撼心靈。

　　及時拓展杏林子的其他資料，由課內(nèi)走向課外，做到內(nèi)外結合，幫助學生感悟其積極的人生態(tài)度。

　　三、總結全文，升華情感

　　在這篇課文開始的時候，杏林子提出了一個問題：生命是什么呢?接著用

　　三個事例闡述了她對生命的理解，最后寫了她對生命的感悟。兩分鐘時間準備

　　寫一寫學了這篇課文后的感受?；蛘哒浳恼庐斨懈惺苌羁痰木渥印W生交流，教師總結帶著對生命的崇敬、熱愛和感激，再次讀課題。愿每一位同學都能像大家說的那樣珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、搜集象杏林子一樣，讓有限的生命體現(xiàn)出無限價值的人的資料。

　　2、閱讀杏林子的作品：《假如給我三天光明》

　　五、我的板書設計：

　　教學板書是教學內(nèi)容的集中概括，應具有指向性、條理性、精煉性，根據(jù)本課內(nèi)容的實際需要，我采用了提煉關鍵詞的方法來板書，使學生一目了然，把握文章準確、精煉，有利于學生掌握本課的精髓，提高學生學習效率，降低課文難度。

　　四年級下冊語文書第19課《生命 生命》說課稿2

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發(fā)，效果好)。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　(一) 、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

　　1.創(chuàng)設情境，感知生命。(情感導入)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

　　3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學環(huán)節(jié)：

　　(1)創(chuàng)設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么?

　　2.動畫課件，創(chuàng)設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……)

　　那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。

　　3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書設計

　　飛蛾求生 求生欲望

　　香瓜子生長 生命頑強

　　靜聽心跳 對自己負責

　　八、作業(yè)設計

　　1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

　　2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

　　這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。

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