四年級下冊語文書第19課生命生命教學反思
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》這篇課文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學習啦為大家整理了四年級下冊語文書第19課《生命 生命》教學反思，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》教學反思1
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟，向我們傳達了生命的意義，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。。 我被這篇文章短小而精悍的內(nèi)容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
“閱讀是個性化的行為”，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。課堂上我通過讓學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結(jié)出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。學生把自己當成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會聯(lián)系實際情況，體會更真切，引導感悟和指導朗讀渾然一體。在下面的教學中，也是如此，比如“請同學們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動，你感覺到了什么?”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢?”“種子們，當你們被人不小心遺落在磚縫中時，你首先想到什么?”“當你們使勁要生長時，會遇到哪些困難?”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么?”這些話使學生設身處地為飛蛾著急，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。教給了學生們閱讀的方法，讓學生更明確地認識到生命的意義。
這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在介紹杏林子的事跡后，請學生說說哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值?因為有課前閱讀的鋪墊，學生列舉了張海迪、海倫、等生命有限卻價值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢?學生聯(lián)系了自己的生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，意識到幫助別人就是快樂的生命，在此基礎(chǔ)上，我引導學生寫出自己的感悟，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。最后我和學生一起欣賞了一些名人關(guān)于生命的名言，深刻升華了生命的意義。
通過這節(jié)課，我感到同學們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》教學反思2
《生命生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不傷，且意氣風發(fā)，顯盡生命的尊嚴與光華，她自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子：杏林子12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，劇痛難忍，她的創(chuàng)作是在忍著病痛的情況下完成的。這是把握文章主旨的一把鑰匙。而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
一、注重朗讀，用情感促進朗讀。
學習了課文后，學生對生命有了自己的感悟，這個時候再讓學生來讀課題，說感受。有的學生說：要讀得堅決;有的學生說：要讀得有力;有學生說要用感謝之請讀;也有學生說：要讀出珍惜……這時候，孩子們有了自己的感受，對生命有了自己的思考，讀得自然也有了情感。
再有，第二個事例中，有了對這棵種子與其他種子的命運對比，對它在惡劣環(huán)境中的不屈向上，除了震撼，更有了敬佩。讓孩子們帶著自己的感受讀，讀出了感情，不也讀出自己的理解了嗎?
二、注重拓展，送出美好祝福。
在學習了三個事例后，引導學生把自己對生命的感悟濃縮成8個字：生命有限，價值無限。這里，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：你想把這8個字送給誰?對他說什么?“送給殘疾人!”“送給自己!”“送給所有有生命的生靈!”孩子們在送出這8個字的時候，送出的是自己對生命的感悟，對所有有生命事物的關(guān)愛。上到這里，課前對學生讀不懂課文，理解不了生命意義的擔憂，都不復存在了。孩子們，讀懂了!
課上下來，看到了優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了課堂上很多的不足，比如老師動之以情，曉之以理的引導語太多，對朗讀的指導只停留在讀出自己的感受，而沒有進行細致的指導分析。一句話，重引導學生對生命的感悟，忽略了語文的工具性，忽略了文中的重點詞句的品析。
其實上完這堂課，更多的思考：縱觀新課程，作為新課改一線的我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課文，人文性更重了。而我們的語文課堂又該怎樣合理地實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一呢?讓我們一起思考吧!
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》教學反思3
今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內(nèi)容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。
學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內(nèi)容，主要讓學生學會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。
4.教師缺少教學經(jīng)驗，教學機智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。
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