四年級(jí)下冊語文27魚游到了紙上教學(xué)反思
四年級(jí)下冊語文第27課《魚游到了紙上》以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)語文老師整理了《魚游到了紙上》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
四年級(jí)下冊語文第27課《魚游到了紙上》教學(xué)反思1
《魚游到了紙上》是一篇新入選的課文。教完后，我覺得這篇文章很有教頭。首先能讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)孩子們堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。其次可以學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫的寫作方法。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。而這一切，只要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“他愛魚愛到了忘我的境界”，找出有關(guān)句子進(jìn)行分析講解，就能突破重難點(diǎn)。從文章內(nèi)容來講課文還是比較容易理解的。
我覺得這篇課文更應(yīng)該作為寫作課來上，它在寫作手法上有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，用詞毫不吝嗇，細(xì)致生動(dòng)，刻畫傳神。語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性。表達(dá)了“我”對(duì)他勤奮執(zhí)著的贊美之情。在教學(xué)中應(yīng)通過多讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者耐心細(xì)致的觀察和生動(dòng)具體的描寫，并把這種細(xì)節(jié)描寫的方法運(yùn)用到自己的作文中去。
四年級(jí)下冊語文第27課《魚游到了紙上》教學(xué)反思2
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個(gè)殘疾人勤奮好學(xué)的精神。
1、我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對(duì)“融為一體”進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞?從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。在為“賞心悅目”解釋時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。
2、對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡單的介紹。
3、我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的?引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上” 這一重點(diǎn)問題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成。
四年級(jí)下冊語文第27課《魚游到了紙上》教學(xué)反思3
《魚游到紙上》是四年級(jí)下冊的一篇課文，上過之后，感覺還不錯(cuò)，能完成預(yù)定的目標(biāo)。借班上課最擔(dān)心的是學(xué)生的表現(xiàn)，這次借的408班學(xué)生的表現(xiàn)棒極了，雖然是下午最后一節(jié)課，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很投入。學(xué)風(fēng)正，是這個(gè)班級(jí)給我留下的印象。
下面反思一下自己的幾點(diǎn)不足：
一、朗讀指導(dǎo)敷衍了事，不充分。
根據(jù)我的一些觀點(diǎn)，朗讀只是理解感悟的外殼，在外殼上沒必要做過多的思考和設(shè)計(jì)，我一般更習(xí)慣讓學(xué)生默讀或小聲讀?，F(xiàn)在想想，朗讀也是一種語文能力，必要的指導(dǎo)還是要的。就這節(jié)課而言，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候也考慮了指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第7節(jié)，但第一個(gè)叫起來的學(xué)生就讀得非常好，我想既然讀好了，就沒必要畫蛇添足，于是略去了這個(gè)環(huán)節(jié)。于是整節(jié)課上幾乎沒有什么精彩的朗讀引導(dǎo)。
現(xiàn)在再思考，我應(yīng)該把第六段作為重點(diǎn)來指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)這段話呢?我的設(shè)想是在學(xué)生談到第八段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一個(gè)女孩驚奇地叫起來——”示意學(xué)生讀，然后反復(fù)3次，第一次教師讀平穩(wěn)一點(diǎn)，后面兩次分別有意強(qiáng)調(diào)“驚奇”、“叫”，讓學(xué)生進(jìn)入情景之中，同時(shí)感受提示詞的效果。
二、言語訓(xùn)練的點(diǎn)把握不準(zhǔn)，有些散。
語文課堂必須有言語的訓(xùn)練。因?yàn)槲业倪@份教案設(shè)計(jì)偏重于課堂的生成，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我設(shè)計(jì)了多處言語訓(xùn)練點(diǎn)，心里想著生成哪個(gè)點(diǎn)就訓(xùn)練哪個(gè)點(diǎn)，結(jié)果每個(gè)點(diǎn)都沒仔細(xì)思考，導(dǎo)致在課堂上的引導(dǎo)缺乏嚴(yán)密的邏輯性。
現(xiàn)在的思考是：應(yīng)該把重點(diǎn)放在第八自然段的“贊嘆”“議論”上，讓學(xué)生想象并表達(dá)。還有在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年身上發(fā)現(xiàn)了什么。
三、重點(diǎn)之處用力還不夠，差一步。
課文12自然段的教學(xué)，我做了一些讀說的引導(dǎo)，學(xué)生也有所感悟。但還不夠，如能在讀的前后分別安排一次談話，效果肯定會(huì)更好。
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