四年級(jí)下冊(cè)語文25兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語文25兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思
四年級(jí)語文下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》贊揚(yáng)了伽利略執(zhí)著追求真理的精神。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)語文老師整理了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語文第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思1
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是通過寫一件事來突出人物的品質(zhì)的文章，這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、以人物為主線，理清文章描寫順序。
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中去了解文章內(nèi)容。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對(duì)課文進(jìn)行“重組”，讓學(xué)生抓住“文章中講了幾個(gè)人”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中主要講誰?是在怎樣講的?這樣學(xué)生通過讀書很快就知道主要是講伽利略的故事，接著我再讓學(xué)生讀書了解伽利略是怎樣思考和做試驗(yàn)的，這樣學(xué)生就會(huì)順著他的思路去思考。學(xué)習(xí)起來就很容易了。
二、讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)再進(jìn)行自主交流。
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組自由討論尋找解決問題的途徑，我自己也對(duì)理解這段話進(jìn)行了反復(fù)的思考和比畫，最后得出兩種方法理解起來比較簡(jiǎn)單：(1)畫圖法(2)抓住關(guān)鍵詞。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生告訴我，他們小組采用列算式來理解：(10+1)>10快;(10-1)<10 慢;還一個(gè)小組的同學(xué)，直接做試驗(yàn)，贊同伽利略的想法。然后，我把學(xué)生的2種方法在講臺(tái)前進(jìn)行演示，一個(gè)喲拗不過算式一個(gè)做試驗(yàn)，這樣學(xué)生一看就很清楚明了，自然很快就悟出了伽利略為什么要質(zhì)疑亞里士多德的話。
另外，本課教學(xué)時(shí)，滲透給學(xué)生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)也是本文的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這對(duì)他們一生都會(huì)受益的。
通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我深深的明白了：一節(jié)有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;使學(xué)生自己獲得的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師講解的要好得多。
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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
一、讓我有“下崗”的感覺
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你喜歡誰?為什么?”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎?張翔同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊!此時(shí)老師再多的語言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：(10+1)>10快;10-1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊!他們?cè)谥v述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯(cuò)的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、讓我有深刻的感嘆
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是一篇講讀課文，課文通過伽利略質(zhì)疑、反復(fù)試驗(yàn)、公開試驗(yàn)這三個(gè)典型事例，表現(xiàn)了伽利略善于思考、不畏權(quán)威、追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)。
這節(jié)課處理得較好的有以下幾點(diǎn)：
一、主線清晰，課文走得扎實(shí)。
整節(jié)課圍繞兩個(gè)主要問題展開，一是“伽利略的實(shí)驗(yàn)為什么能成功?”通過這個(gè)問題的解答，感受伽利略的精神品質(zhì)。二是探討“第2、5自然段與課文突出伽利略的品質(zhì)有沒有關(guān)系?”，用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的寫法。在解決兩個(gè)主要問題的過程中，教師再引導(dǎo)啟發(fā)，通過品析關(guān)鍵詞句，拓展想象理解課文內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題安排巧妙而具體，既不割裂整體內(nèi)容，又不感覺瑣碎。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮了充分的主體地位。在內(nèi)容理解上，抓住關(guān)鍵詞，并在想象伽利略的實(shí)驗(yàn)過程中，體會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性及伽利略執(zhí)著追求真理的精神;通過比較近義詞——“反復(fù)”和“重復(fù)”，來理解作者用詞的巧妙。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好。
原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、寫作訓(xùn)練和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
教師以班上學(xué)生“張傲然專注讀書”為例，讓學(xué)生說說怎樣用正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的寫法練習(xí)說話，并讓學(xué)生用這些方法進(jìn)行小練筆，有利于學(xué)生的作文能力的提高。真正做到學(xué)以致用，讀寫結(jié)合。
四、穿越時(shí)空，和亞里士多德對(duì)話。
伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會(huì)說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
當(dāng)然課堂是沒有完美的，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課稍有些不足。
一是教師有必要拓展資料，延伸知識(shí)。在講到伽利略進(jìn)行公開試驗(yàn)前的艱難處境時(shí)，如果出示與伽利略有著相似經(jīng)歷的布魯諾的資料，能使學(xué)生更深刻地體會(huì)到伽利略那種為了追求真理，敢于獻(xiàn)身的精神。
二是教師沒有必要重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，把時(shí)間留給更多的學(xué)生參與交流。
三是課文讀的不夠。像這樣明理的文章本來就應(yīng)讓學(xué)生在讀中明理，在讀中品人。但由于教學(xué)時(shí)的緊張，忽略了充分地讀。
總之，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，我要多汲取張老師的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用于自己的教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提升講課水平。
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