四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文23古詩(shī)詞三首教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文23古詩(shī)詞三首教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第23課《古詩(shī)詞三首》包括兩首古詩(shī)和一首詞。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)語(yǔ)文老師整理了《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第23課《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思1
古詩(shī)教學(xué)，要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，本學(xué)期在以前古詩(shī)教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展這樣的研究，當(dāng)然也很有興趣。我閱讀了有關(guān)作者的詳細(xì)生平，對(duì)作者做深入的了解，包括作者一生的思想情感，以及這首詩(shī)的寫作背景和詩(shī)歌蘊(yùn)涵的情感，再結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的意思;理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在課堂預(yù)設(shè)中，我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在與同仁的討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢?想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么!讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊!這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟?，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以;重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著自然、和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求理想的語(yǔ)文課堂。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第23課《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思2
《鄉(xiāng)村四月》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組第三篇課文，本組的主題是“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”?！多l(xiāng)村四月》是一首描寫鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)，宋代詩(shī)人翁卷從景和人兩方面來表現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。本課我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：能正確流利的朗讀古詩(shī)，正確讀寫“蠶桑”等詞語(yǔ)。借助注釋，理解詩(shī)意抓住字詞，想象畫面，體會(huì)古詩(shī)意境。能有感情的朗讀背誦古詩(shī)。激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛之情。重點(diǎn)放在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，想象古詩(shī)所描繪的畫面。
我首先讓學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生扎實(shí)的過好第一關(guān)，而不是只走形式，這是我比前一次試講時(shí)有進(jìn)步的地方。其次，通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生理解詩(shī)意，小組內(nèi)交流不理解的地方，讓后再匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)教學(xué)效果較好，學(xué)生基本上都能在小組內(nèi)解決不理解的問題。在想象古詩(shī)畫面時(shí)，首先讓學(xué)生抓住“綠”字想象“綠遍山野”到底是一種怎樣的綠，然后通過圖片幫助學(xué)生理解什么是“白滿川”。在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生比較容易理解“綠遍山野白滿川”這句詩(shī)。在學(xué)習(xí)第二句詩(shī)“子規(guī)聲里雨如煙”時(shí)，我告訴學(xué)生：“在江南的四月，青山白水往往都籠罩在細(xì)雨之中”，并出示句子，綿綿的細(xì)雨，像_____。讓學(xué)生練習(xí)說話，我預(yù)設(shè)的答案是牛毛、細(xì)絲、花針、煙霧，但是學(xué)生并沒有按照我的預(yù)設(shè)來回答，有學(xué)生說綿綿的細(xì)雨像是一幅畫，此時(shí)，我表露出比較焦急的表情，其實(shí)這位學(xué)生說的很好，但是我當(dāng)時(shí)已經(jīng)陷入了思維定勢(shì)，感覺只有學(xué)生說出我預(yù)設(shè)的答案自己才滿意，所以并沒有給予這個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)，而是繼續(xù)讓其他孩子回答。這個(gè)是我以后要注意的地方，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的生成，并對(duì)這些生成予以引導(dǎo)。
在教學(xué)過程中，有些學(xué)生并沒有集中精力聽其他孩子回答問題，說明在這一環(huán)節(jié)沒有明確要求。在練習(xí)說話上，應(yīng)該讓孩子在小組內(nèi)說說自己的想法，交流后再匯報(bào)，滿足每個(gè)孩子說的愿望，同時(shí)也可以集思廣益。在讀的環(huán)節(jié)上，沒有讀到位，詩(shī)中的關(guān)鍵詞“綠”“才”“又”沒有讀出來。整個(gè)教學(xué)過程基本上沒有寫的環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)寫的部分，以寫促讀。另外，教學(xué)的深度和廣度不夠，可以深挖掘這首古詩(shī)，簡(jiǎn)化一些教學(xué)環(huán)節(jié)，用更少的時(shí)間學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，提高課堂效率。
最后，在教學(xué)機(jī)智上，需要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生成;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可以用更豐富、更靈活的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生;在教態(tài)上，要注意自己的手勢(shì)和動(dòng)作，需要簡(jiǎn)化動(dòng)作。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第23課《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思3
今天我執(zhí)教的是四年級(jí)下冊(cè)第六單元古詩(shī)詞三首中的《漁歌子》
“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”漁歌子向我們展現(xiàn)了一幅美麗的畫卷：江南水鄉(xiāng)春江水漲、煙雨迷蒙，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。
這樣美的景，是應(yīng)該讓孩子們深入體會(huì)的，不僅僅在嘴上，更應(yīng)該在心里。所以，我在講授這首古詞時(shí)，弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境。根據(jù)孩子們的交流，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪每一種景物，整首詞的基調(diào)是柔和、寧?kù)o的，為了讓學(xué)生體會(huì)到這種美，我抓住“白鷺”和“桃花”這兩個(gè)富有象征意義的意象引導(dǎo)孩子來想像詩(shī)詞表達(dá)的意境，反復(fù)朗讀。學(xué)生在這一過程中去感受了詞中風(fēng)景的美，為進(jìn)一步體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣做好鋪墊。
孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)相當(dāng)出色，那如詩(shī)如畫，桃紅柳綠，青翠欲滴的江南美景在孩子們的想象中，表達(dá)中已植入心底。
在談到“不須歸”的時(shí)候，學(xué)生的初步理解是不回家，這時(shí)我出示了張志和的資料，讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)作者的處境，學(xué)生即刻明白了這里的“歸”指的是回到官場(chǎng)，于是體會(huì)到了詞人一種“超然不在塵世中”的悠閑，也就明白了漁翁的怡然自樂、從容自若。至此，孩子們水到渠成地走進(jìn)了詞的意境，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界。
課堂如果僅僅停留在這一階段，我認(rèn)為孩子們對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣還不能夠被充分激發(fā)，所以我設(shè)計(jì)了一系列拓展內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中人物形象，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)能夠?qū)χ袊?guó)古典詩(shī)詞中較多出現(xiàn)的“漁夫”形象有所了解。
我反復(fù)比較，斟酌再三，幾易其稿，終于決定拓展部分選擇《江雪》和其它四首《漁歌子》。課堂上我引導(dǎo)孩子們從詞句中尋找《江雪》和《漁歌子》中景物的不同，人物的不同，從而引發(fā)思考人物形象不同的原因。雖然有難度，但孩子們興趣盎然，收獲頗豐，詞人的形象也進(jìn)一步豐滿。同時(shí)也為了避免超標(biāo)，保障孩子們掌握最基本的知識(shí)，有些東西，大家也看到了，課堂上只是點(diǎn)到為止。最大限度的保證課堂不至于顯得太單薄，也不至于顯得太龐雜。
由于我本人水平有限，今天的課堂仍有許多不盡人意的地方，希望各位批評(píng)指正，以使我在課堂教學(xué)的道路上得到更大的提高。謝謝!
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