四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文3記金華的雙龍洞教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文3記金華的雙龍洞教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去“羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞”，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味，并了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。溪水的流向是文章的另一條線索，讓學(xué)生明白這是文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、內(nèi)洞的黑、奇、大這些特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合多媒體課件出示，這樣可以給學(xué)生直觀清晰的印象。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點(diǎn)。學(xué)生通過看圖，練說(shuō)，朗讀，通過多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在朗讀中感悟，在想象中放飛思維，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂!
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新理念下的課堂教學(xué)注重了教學(xué)資源的多樣化、廣泛性，有的老師更是能善于利用課堂上的“異音”，推波助瀾激化矛盾，形成憤悱之氣氛，再及時(shí)引導(dǎo)，展示了自己的教學(xué)機(jī)智。我想，這種課堂上生成的精彩不是能刻意追求的，而是與教師課前的精心預(yù)設(shè)有密切關(guān)系。教師只有對(duì)所授文本的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)等了然于胸，課堂上的引導(dǎo)才會(huì)游刃有余，才會(huì)捕捉、形成課堂上生成的那份精彩。
上周三，我執(zhí)教了《記金華的雙龍洞》一文。這是一篇游記，記敘了作者游覽雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品嘗大自然的情趣。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，敘序有詳有略。教學(xué)重點(diǎn)是感受外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，難點(diǎn)是感受孔隙的窄小，學(xué)習(xí)作者的面容表達(dá)方法，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛。
教課，既要生動(dòng)──引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)──教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，教學(xué)中注意了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、情緒等的調(diào)控，動(dòng)靜結(jié)合，有思有疑，有讀有練……主次分明，從常規(guī)來(lái)講，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。授完本課，聽了彭主任、代老師的指導(dǎo)，我覺得這節(jié)課還有許多地方需要好好打磨：
1、學(xué)習(xí)“路上”部分時(shí)，問題提得過細(xì)，因而浪費(fèi)了三至五分鐘的時(shí)間，以至影響了后面的自學(xué)。(本來(lái)預(yù)設(shè)自學(xué)10分鐘，實(shí)際6分鐘)，有小部分同學(xué)的“游覽”有走馬觀花之嫌。如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，一直是我探討的課題。
2、結(jié)課時(shí)有一處泉水的源頭是深黑的石洞往外流這一點(diǎn)我沒點(diǎn)明，以至學(xué)習(xí)中關(guān)于第二條路線“泉水流向”對(duì)于來(lái)源這一點(diǎn)引導(dǎo)模糊。
3、學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)大自然美的熱愛激發(fā)不夠：
“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。在此，對(duì)彭主任、代老師兩位專家的指導(dǎo)表示深深的感謝!
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上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事?？磩?dòng)畫，聽導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳?，F(xiàn)在我覺得：
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì)，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對(duì)話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際。情感體驗(yàn)。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：
自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對(duì)于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興?？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評(píng)。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專注的眼神。一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險(xiǎn)家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。
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