人教版語文四年級(jí)下冊(cè)25兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
人教版語文四年級(jí)下冊(cè)25兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》原文
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢?
伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。伽利略那時(shí)候才25歲，已經(jīng)當(dāng)了數(shù)學(xué)教授。他向?qū)W生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個(gè)問題上誰是勝利者，是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略?有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!”有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉!”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來。一會(huì)兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因?yàn)榇蠹铱匆妰蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地了，正跟伽利略說的一個(gè)樣。這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。
人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)建議
1、課前如果有條件可要求學(xué)生搜集關(guān)于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發(fā)生的背景，對(duì)人物有一定的感性認(rèn)識(shí)。
2、教師可參考下面的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
一是以得到的啟示為主線，組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀：
即緊扣課文最后一句話──這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。體會(huì)當(dāng)時(shí)人們?yōu)槭裁窗l(fā)出這樣的感慨。抓住“才”和“原來”，讓學(xué)生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認(rèn)識(shí)到伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出疑問，并執(zhí)著追求真理的科學(xué)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己所得到的啟示，如，懷疑也要講科學(xué)，講證據(jù);堅(jiān)持真理要有足夠的勇氣;許多科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)明都是在對(duì)權(quán)威的批判中誕生的。然后再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談對(duì)這句話的體會(huì)。
二是以人物為線索組織學(xué)生進(jìn)行閱讀：
亞里士多德，倍受人們推崇的希臘先哲，說的話被人們當(dāng)作不容置疑的真理，曾經(jīng)說過兩個(gè)鐵球的下落速度與質(zhì)量成正比;伽利略，年輕的教授，對(duì)亞里士多德的話由懷疑到反復(fù)驗(yàn)證再到公開試驗(yàn);從受到人們的嘲笑與譏諷，最終以兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的事實(shí)，使人們轉(zhuǎn)變了觀念。
在對(duì)人物認(rèn)識(shí)的過程中，注意不要揚(yáng)此抑彼?？梢匝a(bǔ)充資料，如亞里士多德知識(shí)淵博，被譽(yù)為古希臘“最博學(xué)的人物”(《馬克思恩格斯選集》第三卷第59頁)，而且是形式邏輯的創(chuàng)始人，在醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)等方面都有著杰出貢獻(xiàn)。這樣的權(quán)威應(yīng)該得到人們的尊重，但不應(yīng)該盲目迷信。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伽利略偉大的精神時(shí)，要注意結(jié)合課文內(nèi)容理解：
一是使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，即科學(xué)界對(duì)權(quán)威的崇拜與盲從。還可補(bǔ)充16世紀(jì)時(shí)，布魯諾因堅(jiān)持真理“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，伽利略質(zhì)疑權(quán)威不僅要面對(duì)人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步體會(huì)伽利略勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。
二要結(jié)合人物言行，使伽利略的形象鮮活生動(dòng)起來。伽利略對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是以假設(shè)正確為前提，通過嚴(yán)密的邏輯推理，得出兩個(gè)相反的結(jié)論，可見其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過在比薩斜塔上公開試驗(yàn)，以令人信服的事實(shí)，有力沖擊了當(dāng)時(shí)那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。
4、伽利略對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，可讓學(xué)生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進(jìn)行匯報(bào)：
如算式法：
10+1<10兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。
10+1>10把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。
還可利用圖示法或演示課件，幫助學(xué)生理解。
5、本文在寫法上主要特點(diǎn)，是通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)，對(duì)人物的心理、動(dòng)作和語言描寫都很傳神，要鼓勵(lì)學(xué)生試著進(jìn)行讀說寫的語言實(shí)踐活動(dòng)。如，在充分朗讀的基礎(chǔ)上可結(jié)合插圖，讓學(xué)生設(shè)想情境，說說當(dāng)伽利略試驗(yàn)后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會(huì)怎樣說，怎樣做。通過對(duì)人物言行的描寫，來進(jìn)一步體會(huì)伽利略對(duì)權(quán)威尊重而不盲從，對(duì)真理執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
要以正確的語氣讀出伽利略的心理活動(dòng)中的疑問與分析思考;對(duì)人們議論的語言，要讀出情感的變化，如第5自然段中對(duì)權(quán)威的維護(hù)，對(duì)伽利略的不滿、譏諷和責(zé)備;而第6自然段，則在恍然大悟中有驚訝與激動(dòng)。
7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字新詞，要注意多音字在本文中的正確讀音：
著(zháo)地，更(gēng)正，的(dí)確，膽大妄為(wéi);區(qū)分“辨辯辮”，可以用下面的順口溜：一點(diǎn)一撇仔細(xì)辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。
課后的選做題，可引導(dǎo)感興趣的學(xué)生找一找，再抄寫下來。文中的反義詞有：快──慢左──右輕──重對(duì)──錯(cuò)。
人教版語文四年級(jí)下冊(cè)單元作文：我敬佩的人
這周的星期一下午第二節(jié)課是說話課，宋老師讓我們說說國慶節(jié)發(fā)生的趣事。
可是，不知是害怕，還是緊張，也或許大家沒有什么好說的趣事，沒有一個(gè)人舉手。老師只好點(diǎn)將“余南飛，你來說!”她站了起來，“老師，我沒有舉手呀。”她一臉的恍惚，磨磨蹭蹭地來到講臺(tái)前。“我不知道說什么?老師。”“你玩了七天，就沒有一件開心或者倒霉的事情發(fā)生?老師相信你行”老師又是啟發(fā)誘導(dǎo)又是鼓勵(lì)。“那就講講我倒霉的事兒吧!”余南飛自信的說。看來老師的循循善誘起到了很大的作用。
“那天，天氣晴朗，來到河邊玩，玩得興致，竟然站到河里的一只小船上看風(fēng)景，正陶醉在那美麗的景色之中。突然，‘啪’地一聲，一團(tuán)黃泥巴打在我的頭上，我的頭‘嗡’地蒙了，有點(diǎn)昏昏蕩蕩的，還沒有等我反應(yīng)過來，血從頭上流了下來。‘我的媽呀，不會(huì)是要光榮了吧?我這小小年紀(jì)，好生活才剛剛開始啊，媽媽就要見不著自己心愛的女兒了，她不知會(huì)有多么的傷心。’這邊想著，那邊伸手往頭上摸去，‘咦——’哪里是血?分明是稀稀的黃泥。讓我虛驚一場，是哪個(gè)搗蛋鬼這樣惡作劇，想讓我這么光榮的?定睛一看，原來是同學(xué)，真是氣人!”
余南飛話音剛落，一片熱烈的掌聲嘩啦啦響了起來。
余南飛，可真厲害，還說不知道說什么，一上臺(tái)竟然說得那么好。接著，她又說了一件有趣又好笑的事兒，又獲得大家的掌聲。
我真佩服余南飛，希望自己也能像她一樣有勇氣上臺(tái)講話。
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