四年級語文下冊全神貫注課文
《全神貫注》是語文四年級下冊的課文，表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。學習啦小編為四年級師生整理了《全神貫注》課文資料，希望大家有所收獲!
四年級語文下冊《全神貫注》課文原文
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂!親愛的朋友，你怎么啦?我還在屋子里呢!”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”
四年級語文下冊《全神貫注》課文同步練習題
每當讀到、聽到、教到《全神貫注》一課時，總會想起于永正老師來。課堂上于老師沒有過多討論文中具體而生動的人物神態(tài)、動作描寫，沒有專門去體會羅丹全神貫注的精神。于老師以他人的名言開始，采用多種形式的讀、不同梯度的讀，以學生自創(chuàng)的名言結(jié)束。當我們?nèi)テ肺哆@群四年級孩子的名言(不滿足+一絲不茍+全神貫注=成功;人不斷的皺眉，就能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點，不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點，就能不斷進步;羅丹羅丹真專心，朋友在家不“放心”，我們應該學習羅丹全神貫注永記心……)時，可以看到學生的名言無不綻放出耀眼的光芒，折射出文章的內(nèi)涵。學生不需要老師剖析課文，就能把精髓牢牢把握，這得益于老師“潤物細無聲”的高超教藝，得益于老師巧妙地挖出讀寫結(jié)合點，只有預設(shè)的充分，才會有精彩的生成。再教《全神貫注》這一課時，就不得不思考怎么才能像于老師那樣做到“讀是基礎(chǔ)，寫是升華”呢?找準讓學生有話可說，與課文結(jié)合好的讀寫結(jié)合點呢?在反復的打磨、研討過程中，發(fā)現(xiàn)了三種讀寫結(jié)合的方式。
一、針對人物說感言
課文學完后出示小練筆：
你想對羅丹說：______________________________
你想對茨威格說：_____________________________
你想對自己說：_______________________
二、想象省略巧補白
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。這中間有一個省略號，羅丹修改女像的過程中又會發(fā)生什么呢?發(fā)揮你的想象，補充出省略的內(nèi)容。
三、巧設(shè)情境細描寫
(生齊讀第二自然段，再次體會落單修改女像的過程)
師：在我們的生活中、學習上也有值得全神貫注去做的事，選擇你平時最投入的事情，可以用上板書上的詞語，把事情寫具體。
板書設(shè)計：26 * 全神貫注
一會兒……一會兒
似乎 好像
陶醉
三種讀寫結(jié)合的方式，哪一種更適合學生，更有利學生的發(fā)展。多次走進文本，多次走出文本，潛心研究之下，我們發(fā)現(xiàn)第一種說感言這種方式，適用于大多課文，過于表象，沒有針對性。第二種補白這一方式，雖然抓住文章的標點，以求激發(fā)學生的想象力，可是課文中已經(jīng)具體地寫出羅丹修改女像的動作、神態(tài)，對于沒有這方面體驗的學生來說，學生只能會“詞窮”。第三種細描寫以葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”精神為指導，體現(xiàn)了學什么、用什么，學以致用的方針，指導學生運用動作、神態(tài)描寫把情境寫具體，可是寫的前提是必須讓學生先去體驗，或者激活學生這一部分的生活、情感積累，只有這樣學生才能寫出真實、有血有肉的片段來，否則只會是機械的模仿，只是形似，而非神似。這種練習更適合教師另用一課時做好充分的準備工作后，再來指導學生進行片段練寫。
薛發(fā)根老師說：學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。反復斟酌后總覺得這三種讀寫結(jié)合點都不是那么的恰當。在細心推敲后發(fā)現(xiàn)課文有這樣一句話：“茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。”課文省略了茨威格和羅丹的對話，這是一個非常好的留白，正好引導學生通過閱讀后的想象來填補。
于是第四個讀寫結(jié)合點產(chǎn)生了：想一想茨威格走上前去準備同羅丹交談寫什么呢?結(jié)合課文內(nèi)容說一說，再寫下來。
茨威格說：老兄____________________________________
這個讀寫結(jié)合點，學生可以結(jié)合課文從多方面來談。如茨威格看到羅丹如此全神貫注，他會說……;茨威格看到原本儀態(tài)端莊的女像修改后更加漂亮了，他會說……;茨威格自己也從羅丹身上受到啟發(fā)說……角度多了，面廣了，學生自然有話可說了。從實際的操作來看，學生能把對課文的理解揉和到讀寫結(jié)合的訓練上來，收到預期的效果。
反思《全神貫注》一課讀寫結(jié)合點的確立和實施，深深體會：教師不僅要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平和認知特點，精心選擇語言訓練的內(nèi)容。只有這樣讀寫結(jié)合訓練才能發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高表達能力，才會科學高效。讓我們在語文閱讀教學中努力尋找更多、更適用的“讀寫結(jié)合”點，讓學生走進愛讀寫，會讀寫的境界。
四年級語文下冊《全神貫注》課文教學設(shè)計
一、自由朗讀，感知人物精神
1、(板書課題：全神貫注)反復讀一讀，說說你對這個詞的理解。
2、回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人?今天我們要認識一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
3、自讀課文，要求用“全神以注”說一句話，來概括課文的主要內(nèi)容。
二、展開想象，深入體會人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理：
1、羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題)
2、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌)
3、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
4、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界)
5、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。(羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興)
三、表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1、充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。
2、組內(nèi)同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。
3、分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
4、拓展運用，延伸課外。
5、認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。
6、老師把寫有名言的書簽贈給學生。如：
在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛因斯坦
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
(鼓勵學生自己創(chuàng)編“名言書簽”，并送給同學)
7、激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
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