四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全神貫注課文
《全神貫注》是語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文，表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)師生整理了《全神貫注》課文資料，希望大家有所收獲!
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》課文原文
法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開(kāi)搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。
茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂!親愛(ài)的朋友，你怎么啦?我還在屋子里呢!”羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》課文同步練習(xí)題
每當(dāng)讀到、聽(tīng)到、教到《全神貫注》一課時(shí)，總會(huì)想起于永正老師來(lái)。課堂上于老師沒(méi)有過(guò)多討論文中具體而生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，沒(méi)有專門(mén)去體會(huì)羅丹全神貫注的精神。于老師以他人的名言開(kāi)始，采用多種形式的讀、不同梯度的讀，以學(xué)生自創(chuàng)的名言結(jié)束。當(dāng)我們?nèi)テ肺哆@群四年級(jí)孩子的名言(不滿足+一絲不茍+全神貫注=成功;人不斷的皺眉，就能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，就能不斷進(jìn)步;羅丹羅丹真專心，朋友在家不“放心”，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)羅丹全神貫注永記心……)時(shí)，可以看到學(xué)生的名言無(wú)不綻放出耀眼的光芒，折射出文章的內(nèi)涵。學(xué)生不需要老師剖析課文，就能把精髓牢牢把握，這得益于老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的高超教藝，得益于老師巧妙地挖出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，只有預(yù)設(shè)的充分，才會(huì)有精彩的生成。再教《全神貫注》這一課時(shí)，就不得不思考怎么才能像于老師那樣做到“讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是升華”呢?找準(zhǔn)讓學(xué)生有話可說(shuō)，與課文結(jié)合好的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢?在反復(fù)的打磨、研討過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了三種讀寫(xiě)結(jié)合的方式。
一、針對(duì)人物說(shuō)感言
課文學(xué)完后出示小練筆：
你想對(duì)羅丹說(shuō)：______________________________
你想對(duì)茨威格說(shuō)：_____________________________
你想對(duì)自己說(shuō)：_______________________
二、想象省略巧補(bǔ)白
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。這中間有一個(gè)省略號(hào)，羅丹修改女像的過(guò)程中又會(huì)發(fā)生什么呢?發(fā)揮你的想象，補(bǔ)充出省略的內(nèi)容。
三、巧設(shè)情境細(xì)描寫(xiě)
(生齊讀第二自然段，再次體會(huì)落單修改女像的過(guò)程)
師：在我們的生活中、學(xué)習(xí)上也有值得全神貫注去做的事，選擇你平時(shí)最投入的事情，可以用上板書(shū)上的詞語(yǔ)，把事情寫(xiě)具體。
板書(shū)設(shè)計(jì)：26 * 全神貫注
一會(huì)兒……一會(huì)兒
似乎 好像
陶醉
三種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，哪一種更適合學(xué)生，更有利學(xué)生的發(fā)展。多次走進(jìn)文本，多次走出文本，潛心研究之下，我們發(fā)現(xiàn)第一種說(shuō)感言這種方式，適用于大多課文，過(guò)于表象，沒(méi)有針對(duì)性。第二種補(bǔ)白這一方式，雖然抓住文章的標(biāo)點(diǎn)，以求激發(fā)學(xué)生的想象力，可是課文中已經(jīng)具體地寫(xiě)出羅丹修改女像的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)于沒(méi)有這方面體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生只能會(huì)“詞窮”。第三種細(xì)描寫(xiě)以葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)什么、用什么，學(xué)以致用的方針，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)把情境寫(xiě)具體，可是寫(xiě)的前提是必須讓學(xué)生先去體驗(yàn)，或者激活學(xué)生這一部分的生活、情感積累，只有這樣學(xué)生才能寫(xiě)出真實(shí)、有血有肉的片段來(lái)，否則只會(huì)是機(jī)械的模仿，只是形似，而非神似。這種練習(xí)更適合教師另用一課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作后，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練寫(xiě)。
薛發(fā)根老師說(shuō)：學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。反復(fù)斟酌后總覺(jué)得這三種讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)都不是那么的恰當(dāng)。在細(xì)心推敲后發(fā)現(xiàn)課文有這樣一句話：“茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。”課文省略了茨威格和羅丹的對(duì)話，這是一個(gè)非常好的留白，正好引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀后的想象來(lái)填補(bǔ)。
于是第四個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)產(chǎn)生了：想一想茨威格走上前去準(zhǔn)備同羅丹交談寫(xiě)什么呢?結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
茨威格說(shuō)：老兄____________________________________
這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合課文從多方面來(lái)談。如茨威格看到羅丹如此全神貫注，他會(huì)說(shuō)……;茨威格看到原本儀態(tài)端莊的女像修改后更加漂亮了，他會(huì)說(shuō)……;茨威格自己也從羅丹身上受到啟發(fā)說(shuō)……角度多了，面廣了，學(xué)生自然有話可說(shuō)了。從實(shí)際的操作來(lái)看，學(xué)生能把對(duì)課文的理解揉和到讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練上來(lái)，收到預(yù)期的效果。
反思《全神貫注》一課讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的確立和實(shí)施，深深體會(huì)：教師不僅要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。只有這樣讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才能發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高表達(dá)能力，才會(huì)科學(xué)高效。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中努力尋找更多、更適用的“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)讀寫(xiě)，會(huì)讀寫(xiě)的境界。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》課文教學(xué)設(shè)計(jì)
一、自由朗讀，感知人物精神
1、(板書(shū)課題：全神貫注)反復(fù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。
2、回顧一下我們學(xué)過(guò)的課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人?今天我們要認(rèn)識(shí)一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
3、自讀課文，要求用“全神以注”說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
二、展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理：
1、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。(羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題)
2、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌)
3、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
4、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周?chē)囊磺?，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界)
5、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。(羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興)
三、表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1、充分自讀，畫(huà)出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
2、組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
3、分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
4、拓展運(yùn)用，延伸課外。
5、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
6、老師把寫(xiě)有名言的書(shū)簽贈(zèng)給學(xué)生。如：
在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛(ài)因斯坦
最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
(鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編“名言書(shū)簽”，并送給同學(xué))
7、激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
猜你感興趣:
1.四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第26課全神貫注課文
2.四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)全神貫注課文
3.四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文26全神貫注教學(xué)反思
4.四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第26課全神貫注詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
5.人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文26全神貫注教案
6.四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十六課全神貫注句子賞析
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全神貫注課文
