人教版四年級下冊語文小珊迪說課稿范文

　　四年級語文老師在設計課前說課稿時還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。學習啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文1

　　各位領導、老師，大家好!

　　今天我說課的內容是九年義務教育人教版小學語文第八冊第八單元的一篇精讀課文，題目是《小珊迪》，這篇課文按照事情的發(fā)展順序介紹了靠賣火柴為生的孤兒小珊迪為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷了雙腿，臨死托付弟弟歸還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最后悲慘地死去，從而贊揚了他誠實、善良的美好品質。選編本文的意圖：一是讓學生通過閱讀實踐，培養(yǎng)學生按一定順序，整體把握課文內容的能力。二是讓學生從小珊迪的故事中受到感染，學做誠實、善良的孩子。全文以第一人稱記敘，運用對話展開情節(jié)，適合朗說訓練，有益于語感的培養(yǎng)。因此，依據年段要求，課文類型及其本課在本組教材中的地位和作用，可確立如下目標。

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點，抓住課文的主要內容。

　　3、學習小珊迪誠實善良的品質，學做誠信之人。

　　但作為教者，除此外，我們還應透教材看到小珊迪作為兄長，小小年齡勇于承擔家庭的重擔，具有堅韌不拔的生活意志。所以，我確立了一個創(chuàng)新目標，就是結合具體情景進行想象，進一步感悟小珊迪品質的高尚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　教學重難點：有感情地朗讀課文，抓住有關句子，體會小珊迪誠實善良的美好品質，從中受到教育。

　　為了很好的完成教學目標，結合課文類型和學生實際，教學本課我采用了朗讀法和點拔法。《語文課程標準》要求：在教學中尤其要重視語感的培養(yǎng)和整體把握的能力，并明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，教學時，我首先指導學生把課文讀準、讀通、讀熟，然后指導學生抓住重點句子，如描寫小珊迪外貌，語言的句子，好好地讀、充分地讀，入情入境地讀，引導學生在讀中理解句子的內涵，在讀中感悟小珊迪高尚的品質，在讀中產生對小珊迪的同情與敬佩，真正做到在讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中培養(yǎng)學生的自悟能力。

　　四年級的孩子由于掌握的閱讀方法不是很多，加上本課講敘的故事離學生現(xiàn)實生活較遠，學生在把握文章內涵，體會人物品質上有一定的難度，課前我布置學生預習課文，上網查閱英國一百年前的現(xiàn)狀及貨幣單位了解時代背景，幫助學生更好的學習課文內容，同時也提高學生收集和處理信息的能力。

　　本課分兩課時，下面主要說第一課時，這節(jié)課教學設計分為五個步驟：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課，激情。

　　1、教師用緩慢、低沉的語調引出教學內容。

　　師：同學們，我們都有幸福美好的童年，可是你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和我們一樣大小的孩子，他們的童年是在饑餓與寒冷中度過的，你們看――(出示課件)這些失去父母的孩子不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋、賣火柴，而換來的僅僅是一塊難以填飽的肚子的稀粥，英國作家迪安.斯塔雷筆下的小珊迪就是其中的一位，今天，讓我們一同走近他。悲傷的音樂，辛酸的畫面，拉近學生與文本的距離 ，一下子把學生帶入課文敘述中，很好的把握課文的情感基調。

　　二、初讀課文，整體感知，生情。

　　在此環(huán)節(jié)，讓學生自由朗讀課文，做到把字音讀準，把課文讀通，邊讀邊想：課文按什么順序講了一個什么故事?說說小珊迪是一個什么樣的孩子，讓學生交流初讀后的感受，一方面是想檢驗學生是否具有按一定順序整體把握課文內容的能力，另一方面是讓學生初步感知小珊迪形象，產生憐憫之心。

　　三、自主研讀，理中體味，悟情。

　　這篇課文感情很濃，作者要表達的就是對小珊迪深深的同情和無比的敬佩，我以“同情”和“感動”為話題，設計了兩大問題：“課文中哪些語句是激發(fā)了你的同情之心?哪些語句拔動了你感動的心靈?讓學生直接而高效地與文本對話，突出教學重點。指導學生用“劃句子――說理由――練習朗讀”的方式或者自己喜歡的方式自主學習課文，在匯報交流時，鼓勵學生大膽說出自己的見解，讀出自己的情感體驗，適時點拔，引導學生感悟到珊迪雖然 飽受饑寒卻有著誠實善良的品質。下面以第二句“小珊迪與我的四次對話”為例，說說我是怎樣指導學生感悟的。當學生找到這個句子，我問學生：這句話為什么讓你同情，怎么體會出來的，能讀出自己體驗嗎?還能感悟到什么?這樣學生的思維可能被放飛了，學生可能會悟出小珊迪可憐，讀出可憐的語氣，有的學生可能會悟出小珊迪非常的冷，餓，想急于賣掉火柴，讀出急切的語氣，有的學生可能悟出當時社會的不平等，讀出憎恨的語氣等等，在學生對四次對話有了很深的感悟后，我設計了一個想象的說法，挖掘人物的心靈，讓學生思考：小珊迪為了賣掉火柴，不惜降低價錢和換零錢，此時他心里想些什么?學生可能會說：(1)他們不買火柴，大概是嫌貴了吧，那就便宜一點賣給他們;(2)弟弟幾餐都沒吃飯，如果再不賣掉火柴，他一定會餓壞了的，虧本就虧本吧;(3)弟弟那么小，照顧不好他，怎么對得起死去的爸爸媽媽，為了讓弟弟能吃上飯，我就跑跑腳，幫他們換換零錢……

　　這樣讓學生把自己當作小珊迪;親自體驗角色，感受到珊迪從小敢于面對困難，勇于挑起家庭的重擔，具有堅韌不拔的生活意志，從而完成創(chuàng)新目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　四、品讀課文，升華情感，動情。

　　誰都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融，文章不是無情物，語文失去了感情，語文教學就是麻木的，冰冷的，僵死的，當學生在一次次誦讀與一次次的交流中，被小珊迪的美好品質打動時，我讓學生配樂有感情的朗讀課文，引領學生一起同情著作者的同情，悲傷著作者的悲傷，感動著作者的感動，崇敬著作者的崇敬，達到人，文，景和諧交融。

　　五、拓展延伸，積累運用，抒情。

　　俗話說;‘打鐵需趁熱’當學生沉浸在無比悲痛的氛圍中時，我問學生;此時，你想對小珊迪說些什么。把你想說的話寫在課文的插圖旁。讓學生在寫中抒發(fā)自己情感。

　　以上教學設計，我以一個‘情’字貫穿課堂始終，以學生為主體，力求語言文字和情感熏陶相結合，很好的完成教學目標。

　　人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文2

　　一、把握教材編寫意圖

　　《小珊迪》是人教版第八冊的一篇講讀課文。講述了一個發(fā)生在十九世紀的英國故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨死前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，承諾永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。

　　全文語言平實，故事真切感人，字里行間流露出作者對小珊迪的無比同情和深深敬意，閃耀著人性的光輝。作為一個年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活的故事，人教社選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，那么它的現(xiàn)實意義何在?我想，這篇課文打動我們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。

　　二、 確定教學目標及重點難點：

　　知識與技能：理解課文內容,培養(yǎng)學生讀中理解、讀中生情、讀中感悟、讀中積累的能力。

　　過程與方法：通過關鍵字“跑”挖掘文本內容，挖掘人物的內心世界。培養(yǎng)學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：從珊迪的悲慘遭遇中感受他誠實、善良的高尚品質及人與人之間真誠、友好相待的溫暖。

　　教學重點難點

　　重點：激發(fā)學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良、自尊、自愛的品質。

　　難點：抓住兩個“跑”字，挖掘出文本中隱藏的內涵，引導學生進行創(chuàng)造性想象。深刻地理解小珊迪不同尋常的誠實與善良。

　　三、潛心設計精彩環(huán)節(jié)

　　《小學語文課程標準》提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體、充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　“主動探究”是我一直堅持的一條教學原則。具有探究品質，是創(chuàng)新型人才的本質特征之一。促進學生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價值取向。語文，作為中華民族的母語，其學習有著深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。隨著新課程的推廣，探究性學習作為一種新的學習方式，越來越得到大家的認同。現(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例，談談緊扣語文學科特點，進行創(chuàng)新教育的嘗試。

　　1、注重讀的實效性和層次感

　　新《課程標準》指出：讀，是語文教學永遠不變的一劑良方，語文課上最動聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。但如果是盲目地讀、片面地讀，則“讀”只能停留在簡單的形式上,沒有任何實效。本堂課中,為了達到讀的實效性,我采取了不同形式的讀,如:開課伊始,我讓學生小聲地、自由地讀課文，這樣學生對文本有了初步的整體感知;接著，我讓學生畫出自己最受感動的句子，大聲讀出自己的感受;為了幫助學生更好的理解文本內容，我有針對性地抓住描寫珊迪外貌的句子和珊迪的語言，讓學生進行換位體驗讀，在瑯瑯書聲中，學生們用心靈去擁抱語言，去體會小珊迪飽受饑寒的形象，從而感悟小珊迪在這貧困下還保持著誠實、善良的品質。這樣一來，既注重了朗讀的層次感，也達到了“讀”的效果，讓學生在讀中理解、讀中生情、讀中感悟、讀中積累，內化語言。從教學的效果來看，確實達到了這一初衷。學生在讀中受感動，在讀中和作者有共鳴，在讀中認識了小珊迪，并對他肅然起敬。

　　2、打破常規(guī)，變全講為選講。

　　文章篇幅較長，如果作全面的分析，在教學上有難度，而且學生也不易完成學習目標。在本課的教學中，我摒棄了平時運用的全篇講解的方法，而是抓住一根縱線——兩個“跑”總領全文。不求大而全，但求由細入微，通過文章的局部賞析感受作品的整體情感表達。

　　課文中小珊迪拿到錢轉身就跑到換了零錢后往回跑是整個故事的關鍵，也是了解小珊迪高貴品質的關鍵。我通過“兩跑”攫取小珊迪拿錢到手的集中片段，學生圍繞“為什么跑”對文本進行深入的探究，一開始，學生的思維局限在急于為“我”找零錢上，思維沒有發(fā)散開來。怎么辦?這時我進行適當的引導：同是一個“跑”，可驅使他跑的動機相同嗎?想想小珊迪當時怎么想的?學生的思維逐步打開，根據自己的情感、態(tài)度，由內心的體驗出發(fā)，展開豐富的想象，通過相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進。得出的答案也精彩紛呈：第一跑跑出了小珊迪的辛酸、苦楚與無奈，第二跑則跑出了小珊迪的誠實、善良，跑出了他的尊嚴……如此一來，智得以啟迪，情得以激發(fā)，這樣既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。

　　學生對文本有了充分的理解后，我抓住“我握住珊迪的手”一句中的“握”字，問：“我握住的是什么?僅是用手在握嗎”?代替了“小珊迪的美好品質表現(xiàn)在哪”?從而讓學生理解這是一顆向善的心與誠實善良之心的靠攏，了解到懂得自尊自愛的人必將贏得他人的尊重。

　　3、變知識傳授為能力培養(yǎng)。

　　本課教學沒有停留在文章的字、詞、句到篇章結構的認知研習，而是通過尋找關鍵字，獲得理解文本話語意義的金鑰匙，從而尋求學生實現(xiàn)自我知識建構的可能，改進學習方式，促進思維能力發(fā)展。

　　由于抓住小珊迪的兩個“跑”，通過分析討論進行深入挖掘，學生既認識到同一種現(xiàn)象后隱藏著不同的內涵，從而讓學生學會觀察生活，學會思考，同時也通過兩個“跑”的分析讓學生懂得了作者寫作的點金之筆，啟發(fā)了學生在今后的寫作中應如何遣詞用句，更重要的是，通過兩個“跑”字賞析，獲得了解讀文本的鑰匙，這對學生的閱讀是種有效指導。這樣一來，學生既掌握了文本知識，又提高了寫作能力和閱讀能力。正如葉圣陶先生所說的：“教是為了不教。”只有培養(yǎng)了學生的學習能力，才能達到不教的終極教學追求。

　　四、 反思教學過程，感悟教學得失

　　《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強大的生命力;語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養(yǎng)學生豐富的語感，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)作為己任。

　　從整個教學過程以及學生的學習反應來看，把篇幅較長的講讀課文通過節(jié)選精講，通過自主探究，是能夠觸摸并準確理解文本的話語意義的。而學生的朗讀，尤其是在理解文本后的朗讀是喚起學生美好情感的有效途徑。

　　以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。謝謝!

　　人教版四年級下冊語文《小珊迪》說課稿范文3

　　教學目標:

　　1、理解課文內容，理解詞語，積累并運用語言。

　　2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格。

　　3、認識“館、糾、軋”三個生字和一個多音字“當”，會寫“旅、薄、零、孤”等14個生字。

　　教學重、難點：

　　通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

　　教學時間： 兩課時

　　一、視頻歌曲導入：

　　師：同學們的歌聲多么歡快呀!從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的很幸福，可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過的。

　　(師出示課件)看，這些失去父母的孤兒，他們穿著破舊的衣服，沒有鞋穿，只能光著腳走路，他們每天很難吃上一頓飽飯，經常忍饑挨餓受凍。他們不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。今天我們就要一起來結識他們其中的一個，他的名字叫——小珊迪。師板書課題：小珊迪 生齊讀課題

　　二、初讀課文，初步感知人物形象

　　師：這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，課文中向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。把字讀清楚，把句子讀通順。(生自讀課文。)

　　師：讀了一遍課文之后，課文中講了一個怎樣的小珊迪。

　　三、再讀課文，具體體會小珊迪的可憐

　　(一)體會外貌描寫

　　師：默讀課文，看看文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。

　　師：請讀出你們找到的句子。

　　師：她找到的這段是小珊迪外貌的描寫，這段話中哪些詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐?

　　1、“又薄又破”這個詞你感受到了什么?(寒冷)

　　2、“瘦瘦的”他為什么會瘦瘦的?

　　3、“發(fā)青、通紅”你能感覺到他特別的冷嗎?

　　4、“赤腳”是什么意思?(光腳)為什么會光腳?

　　師：一個又冷又餓的小珊迪就站在我們面前，老師十分同情這位可憐的孩子，你們呢?帶著這樣的感情，自己練習讀讀這段話吧。(生讀課文。)

　　師：誰來試著讀讀?

　　師：老師感受到了你內心充滿了同情。誰還想讀讀。

　　師：你仿佛把這個可憐的孩子帶到了我們身邊。此時，他的嘴唇在發(fā)顫，聲音很微弱，全身凍得發(fā)抖，因為他的身上只穿——

　　師：孩子們，這個可憐的小男孩，每天都徘徊在街頭乞討著，他身上只穿一件——( )的單衣，( )小臉凍得( )，一雙( )凍得( )。

　　(二)體會對話描寫

　　師：你還從哪句話中感受到了他的可憐?

　　師：他剛才找到的是一次完整對話中的一句。誰能把這次對話完整地讀給我們聽?(生讀對話部分。)

　　師：在這段對話中，有沒有詞語讓你體會到了小珊迪的可憐?(請求、乞求)

　　師：小珊迪在請求著什么?

　　師：他在請求著一點點生活的希望，他請求著說——

　　師：是啊，只要一個便士啊，這一個便土還不足現(xiàn)在的一角錢啊。他請求的對那位先生說——

　　師：聽了那位先生的話，珊迪的語氣更強烈了，于是，他怎樣的說?(乞求)

　　師：小珊迪為什么要乞求?

　　師：僅僅是他餓了嗎?還有誰餓了?

　　師：是啊，家里還有一個比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點兒的希望乞求著，你能用乞求的語氣來讀一讀嗎?

　　師：讀得多好啊!大家看這個乞字，通過這個乞字，你看到小珊迪一個怎樣的形象?

　　師：他似乎都要——

　　師：像乞丐一樣的小珊迪跪在地上拉著那位先生苦苦哀求著說———

　　師：這是一次多么傳神的對話啊!想不想分角色讀讀啊?

　　師：此時，你的內心一定對小珊迪產生一種情感，那就是對他的同情，帶著我們這顆同情心，再去掉提示語，讀讀。你們來做小珊迪，老師來做那位先生。 (師生進行對話)

　　師：小珊迪是多么的可憐，他最需要的是什么?他太需要這錢了。當那位先生給了他1先令的時候，他還會把多余的錢還給那位先生嗎?

　　師：你們這么斷定，那位先生又是怎樣斷定的呢?從書中找到相關語句。

　　師：你斷定他不是哪種人? (見利忘義，見錢眼開…)

　　師：我們用信任的語氣斷定—— 　生：他不是那種人!

　　四、由文本展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬

　　(一)體會珊迪的誠實守信

　　師：可是小珊迪卻真的沒有把找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么事呢?帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。

　　師：誰來讀給我們聽聽——

　　師：這話是誰告訴我們的?

　　師：老師就是小利比，他著急的對我說——

　　師：同學們，展開你的想象，一起和老師回到那個故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么。

　　師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個便士，高高興興地往回跑。他想……

　　師：可是，就在這時，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……反而……

　　師：小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼，忍著痛，他用手四處摸索著，他在找什么呀?

　　師：是啊，找他那唯一可以遮風避雨的帽子，找那原本屬于別人的11個便士，找那唯一可以給他帶來生活的火柴!可是他怎么都找不到了。

　　師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點點向前爬去，他要爬回家，因為……

　　師：是啊，他還沒把那11個便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒有丟掉自己對別人的承諾!

　　師：當他爬到家的那一刻，小利比迎面撲了過來，他驚惶失措喊著：——

　　師：突然他看到了哥哥手中的錢，他說：“哥哥，我們拿這錢去找醫(yī)生吧，說不定他會治好你的!

　　小珊迪說……

　　師：可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥!我們去找醫(yī)生吧!”

　　可是小珊迪仍然堅持著——

　　師：小利比說：“你的傷那么重，說不定你會死的!”

　　小珊迪仍然搖了搖頭說——

　　師：他寧可死也不用那四個便士去看醫(yī)生，你又看到一個怎樣的小珊迪啊?

　　師：是啊，讓我們感覺到了小珊迪的可敬!(板書：遵守承諾 誠實守信可敬。)

　　師：現(xiàn)在你們就是小利比，請讀出他內心的憂傷吧!

　　(二)體會小珊迪的善良

　　師：那個省略號就是小利比的眼淚啊! 讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧!推開破舊的門，孩子們你們看到了什么?

　　師：那小珊迪是怎樣的情況呢?

　　師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比!讓我們再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么。

　　師：就在這樣的時刻，他仍然想著誰?

　　師：想著他唯一的親人。

　　師：除了想著他的弟弟，他還惦記著自己對那位先生的承諾。他不僅僅是一個誠實守信的小珊迪，更是一個怎樣的人?

　　師：讓我們懷著深深的同情對他說：“我會永遠照顧小利比的!”

　　師：面對這樣可敬的小珊迪，我們除了同情更深的感動，讓我們握著小珊迪的手對他說——

　　師：小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉睛地看著我們，似乎在表示感激。突然他眼中的光消失了，他……

　　五、拓展思維，呼喚誠信

　　師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信這個貧窮卻擁有一顆金子般心靈的孩子，我們會永遠記住他的，他的名字叫做——

　　師：老師看到有的同學眼睛已經濕潤了，有的同學眼里噙滿淚花，我知道此時此刻你們心中會有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧!生寫師巡視

　　師：同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是他的善良換來了一個陌生人的尊重，讓我們像小珊迪一樣，做一個誠實守信、心地善良的高尚之人吧!

　　師：最后，老師送給同學們一句名言：沒有誠實何來尊嚴。

　　板書設計：