人教版四年級下冊語文《鄉(xiāng)下人家》說課稿范文3

　　此次說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，語文，四年級下冊，第六組中的第一篇課文《鄉(xiāng)下人家》。我將從五個方面來說對這節(jié)課的思考。

　　一、 說教材

　　本組以“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”為主題選編了四篇課文。教學本組課文，要引導學生在有感情朗讀中抓住景物的特點，體會作者是怎樣運用樸實而生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活 ，激發(fā)學生熱愛和向往鄉(xiāng)村田園生活的情感。

　　《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷。按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。

　　依據(jù)全日制義務教育語文課程標準，課文特點和學生的認知水平，從“三個圍度”來考慮，制定以下學習目標：

　　1、會認、會寫本課生字，正確讀寫詞語。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。

　　3、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

　　本課的學習重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好，學習難點一是從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美;二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　在確定了學習目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時，此次向各位評委回報的是第一課時的教學，下面，我就談談自己的教法和學法。

　　二、說教法

　　1、以讀代講法，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。

　　2、對于學生難以理解的內(nèi)容，通過通過圖片來補充展示。

　　3、合作討論法，強化交流合作，倡導開放式教學

　　三、說學法

　　1、讀悟法，將學習的自由還給學生，關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系。

　　2、采用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　3、采用聽讀邊想像的方法，深化學生對美的感受。

　　四、說教學過程

　　(一)、出示圖片，導入新課：教師出示一組有關鄉(xiāng)村風情的圖片，引導學生觀察圖片，讓學生對鄉(xiāng)下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發(fā)學生學習的欲望，讓學生積極主動的參與教學活動。

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1、讓學生自由讀課文，邊讀邊想：作者描繪了哪幾幅畫面，并用最簡潔的語言給每幅圖畫起一個名字。

　　這樣做既可以讓學生對課文有一個整體的感知，而且突出了學生的主體地位。

　　2、引導學生 一邊默讀課文一邊把自己認為最美的句子畫下來并寫寫自己的感受。此環(huán)節(jié)留給學生足夠的時間，讓學生自讀自悟，使學生自主生成情感體驗。

　　3、小組合作學習，引導學生把自己認為最美的句子讀給小伙伴聽，并交流感受，在交流中學會與他人分享習作的快樂。

　　(三)、研讀品位，感受鄉(xiāng)村生活的美

　　中心引領，品讀佳句。抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。

　　采用從整體把握文本，品讀句子，抓關鍵詞語理解和感受文本的美感的辦法實現(xiàn)學習目標，同時培養(yǎng)學生良好的語感。引導學生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。將語文的工具性和人文性和諧的統(tǒng)一起來。比如在教學“探”字的時候，讓學生聯(lián)系生活，通過比較，感受到探字實際上表現(xiàn)了竹筍的那種急切的心情。再通過一邊有感情的朗讀一邊想象的方法，深化學生的情感體驗，并充分重視學生的閱讀感受和體驗，讓閱讀真正成為學生個性化的行為。

　　(四)、拓展延伸

　　作者為我們描繪了這么多優(yōu)美的畫面，唯獨沒有描繪冬季的鄉(xiāng)村，那么請同學們用你手中的筆來描繪一下冬季的鄉(xiāng)村吧! 通過小練筆，培養(yǎng)學生想象能力、口頭表達能力及寫作能力。

　　五、說板書

　　21、鄉(xiāng)下人家

　　瓜藤滿架 鮮花輪綻 雨后春筍

　　雞鴨覓食 院落晚餐 月夜歌唱

　　學生自主給每一幅圖起名字，答案不固定，能概括出每幅圖的主要內(nèi)容即可。由學生板書，突出了學生的主體地位。