人教版四年級語文下冊《趵突泉》教學設計2

　　設計理念：

　　從整體把握段落入手，以文化滲透為基點，以品味語言為核心，以資源整合為紐帶，引導學生在語言實踐中習得語言，訓練語言，運用語言。

　　教學目標：

　　1、了解大泉和小泉的特點，結合自己的感悟有感情的朗讀課文。

　　2、品味描寫大泉和小泉的關鍵詞句，學習作家老舍生動傳神的表現手法。

　　3、領略趵突泉三千五百年來噴涌不息的生命力量，感受泉文化的源遠流長。

　　教學重點、難點：品味描寫大泉和小泉的關鍵詞句，學習作家老舍生動傳神的表現手法

　　教學策略：品味語言、整合資源、滲透文化

　　教學過程：

　　一、抓篇章結構，切入主題

　　同學們，上節(jié)課我們一起了解了作家老舍，了解了他筆下的趵突泉，這節(jié)課我們就重點來品味一下作家老舍語言的優(yōu)美傳神，我們繼續(xù)來學習第九課《趵突泉》【板書】，現在就請你們?yōu)g覽課文，回顧一下，這篇課文主要寫了趵突泉的什么和什么呢?

　　僅僅寫了泉水嗎?泉水是從哪里冒出來的?這些泉眼一樣嗎，不僅有——不斷翻滾的大泉眼，還有隨著水流搖曳的小泉眼!※

　　真不錯，你和作者一樣思路清晰，作者先描寫了大泉，接下來又描寫了小泉，【板書：大泉小泉】老舍先生就是用這樣簡單的布局方式向我們展現了趵突泉的不簡單!

　　二、抓關鍵詞句，品味語言

　　1、資源整合，品味大泉

　　我們先來走進大泉，同學們都去讀一讀描寫大泉的段落!※

　　在你讀的過程中，有哪一個字眼兒一下子就映入了你的眼簾!或者說哪一個字眼兒一下子就吸引了你!【課件】

　　可以再看大屏幕回顧一下!沒關系，不要擔心有什么標準答案，只要是吸引你的字眼兒，就是最珍貴的!有沒有那個詞一下子就跳進你的腦海!

　　學生回答及教師點撥預設：

　　翻滾這個詞一下子吸引了我，我特別想想聽聽你的理由!因為它讓我覺得大泉很活潑

　　你對文字的感覺很敏銳，一下子就抓住了大泉的特點，老師把這個詞語寫在黑板上!

　　我從煮沸這個詞語感覺到大泉冒出來的誰白花花的，一定很美

　　你從詞語中產生了聯想，這是品味語言的好方法!煮沸了是什么樣的呢，

　　我覺得是冒字，寫出了大泉動態(tài)的美!

　　我們就來看這個冒字：【課件】

　　冒是什么意思，你是怎么理解的，說說你的看法!

　　我覺得冒就是往上涌——涌沒有冒的力量大

　　我覺得冒就是往上翻——翻沒有冒的形態(tài)美

　　我覺得冒就是往上躥——躥顯得有點生硬

　　一個冒字把大泉寫活了，沒有一個字比冒字更準確，同學們都讀讀這句話，感受一下冒字的傳神!

　　冒字再好，用一次就足夠了，為什么用了三次呢?冒字后面藏著什么樣的秘密呢?

　　說明趵突泉一次比一次冒的高!

　　你這個想法很特別，有沒有反駁他的觀點的

　　三個泉眼，所以用了三個冒!

　　我覺得說明冒的時間長，一直在冒!

　　老舍先生在冒字的上文和下文還安排了一些詞句來表現冒的時間長!找一找!

　　沒晝沒夜這個詞寫出了大泉總是在冒。

　　沒晝沒夜就是沒有——沒有——，大泉都在翻滾，你理解的很準確。你能把這個詞語所在的句子讀一讀嗎?

　　作者連用了兩個永遠，說明趵突泉冒的時間長!

　　老舍先生真是奇怪呀，冒字用了三次，永遠用了兩次，他要表現什么呢?

　　是啊，作者用了翻滾、煮沸、沒晝沒夜等詞語來表現大泉的生命力，但是他覺得這些還遠遠不夠，所以他再次用了兩個永遠，同學們一起讀這個句子——

　　沒晝沒夜說明冒的時間長，晚上也不休息!你讀一讀，把你的理解讀出來!

　　永遠說明冒的時間長!

　　不斷!冬天來，他也在冒!你能聯系下文來理解冒，真不錯!

　　把你品位語言后的感受讀出來，把你品位語言的感受帶進你的朗讀中

　　是啊，老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒;炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒;誰能接著我的話說下去!注意，我前邊還加了修飾詞呢!涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒;即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，還有嗎，想一想沒晝沒夜這個詞語，對了——白天去看趵突泉，它在——冒;晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫——(讀)

　　誰愿意再來讀一讀，把你的感受讀出來!

　　他沒晝沒夜的冒啊，應該怎么讀!

　　他永遠在冒啊，應該怎么讀!對，就讀出你的感受!

　　【指名多次朗讀】【課件音樂】

　　你覺得趵突泉這樣冒了多長時間呢，你肯定想像不到!

　　老師課前查閱了一些資料，原來趵突泉是有歷史的，它帶著中華的文明一路走來：

　　100多年前，清朝一個叫劉鶚的文人寫了一部名為《老殘游記》的小說，《老殘游記》這樣描繪趵突泉：誰能接著我讀!“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗。”

　　有哪些文字和課文是相對應的!

　　課文中說——這句話中說——對了，就像我們這樣說——漢語是我們的母語，有時候憑著一種感覺我們就能讀懂它，雖然是古文，同學們還是理解了，真不錯!

　　接著看——900多年前，北宋文學家曾鞏在《齊州二堂記》中第一次出現趵突泉的名字：“有泉涌出，高或數尺，其旁之人曰趵突之泉。”

　　這就是趵突泉名字的由來!

　　1400多年前，北魏酈道元所寫的著名地理學著作《水經注》中寫到趵突泉：“觱涌三窟，突起雪濤數尺，聲如隱雷。”

　　《水經注》中提到了趵突泉的另一個特點，老舍先生沒有寫到，是什么?

　　早在3500多年前，就有甲骨文上就記載過趵突泉，當時人們稱趵突泉為濼。也就是說，這趵突泉至少這樣冒了將近3500年那。

　　請看大屏幕：趵突泉就這樣冒出來力量，冒出了歷史，冒出了文明，冒出了文化!讓你想到了哪個詞，大膽的說出來!感受了趵突泉的歷史，親眼看到了趵突泉，我們更加佩服老舍先生語言的傳神了!一起讀——你再來讀

　　2、對比揣摩，品味小泉

　　大泉在不斷的翻滾，小泉呢也是這樣嗎?還是到文字中去感受一下吧!同學們都去讀讀描寫小泉的文字!

　　你發(fā)現大泉和小泉的不同了嗎?

　　學生回答和教師點撥預設：

　　大泉在不斷的翻滾，小泉只是不斷的冒泡

　　……

　　我發(fā)現大泉很活潑，小泉很安靜!

　　如果說，大泉是熱烈的，小泉就是——溫柔的

　　大泉是沸騰的，小泉就是——安靜的 【板書】

　　同學們，老舍先生喜歡大泉的翻騰，也喜歡小泉的溫柔，所以他用極其細膩的筆觸描寫了小泉，他在原文中其實是這樣寫的，教材中的課文是經過改編的，我們一起來看看原文：

　　(屏幕出示：池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快的上來一串小泡;有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著;有的半天才上來一個泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態(tài)的，搖動上來;碎了;看，又來了一個!有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵整齊的珠花，雪白。有的……這比那大泉還更有味。)

　　你覺得原文寫的好，還是課文寫的好，抓住一些關鍵詞語說一說!

　　學生回答和教師點撥預設：

　　同學們可以對比一下，原文比課文多了什么，或者說有什么不同，發(fā)現了不同，你就發(fā)現了語言的味道!

　　我覺得原文寫的好，因為原文用了一個比喻句，像大魚吐水，課文給去掉了。

　　你讀的真仔細!有了這樣一個比喻句，就讓你想到了什么?真好，這樣的文字讓你覺得這樣的情景就在眼前那!

　　我覺得原文寫的好，因為課文只寫了像珍珠搖曳，原文中寫到了走到中途又歪下去，寫出了氣泡的動作，特別形象!具體寫出了是怎么搖曳的，比課文中的具體!

　　我覺得原文寫的好!池邊還有小泉呢!表現了老舍先生對小泉的喜愛!

　　我覺得老舍先生的原文中尤其是這句話寫的好：有的半天才上來一個泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態(tài)的，搖動上來;碎了;看，又來了一個!

　　誰能把課文中相對應的句子讀一讀!

　　同學們都來讀一讀!

　　體會到了嗎，哪里寫的好?

　　老師讀，你們來想象，你想到了什么?這樣的文字讓你覺得這樣的情景就在眼前那!是不是更有味道呢?

　　老舍先生用了很多標點符號，用了9個，課文改編以后只有5個了!

　　真好，你關注了文字中的細節(jié)，多用標點符號，句子就變短了，而且寫出了——沒關系，聽老師讀，你們再來感受一下!

　　你有什么感覺!

　　我感覺那個氣泡就在我的眼前!

　　我仿佛看到那個氣泡碎了，又冒上來一個!

　　老舍先生就是用這樣的短得不能再短的句子把小泉刻畫的活靈活現，就像一個調皮的孩子，我們一起來讀讀這句話!

　　我覺得原文中用了一個省略號，課文中沒有，省略號給我們留下了想像的空間!

　　告訴我們什么?小泉還有其他的樣子呢?會是什么樣子呢?我想請你們發(fā)散一下思維，把你想到的寫下來!

　　誰愿意來讀一讀!

　　剛才我們通過品味語言，發(fā)現老舍先生的原文比課文寫的好，那怎么辦呢?課下我們改編者寫一封信，建議他在修訂教材時保留老舍先生的這段原文好嗎?

　　三、抓趵突勝景，滲透文化

　　趵突泉就這樣在3500年的歷史中汩汩奔騰，奔騰出自然的偉大，生命的永恒!學完了課文，我猜你們更想了解趵突泉了，老師推薦你們去閱讀一本書，書得名字叫《趵突泉史話》，相信你們不僅對趵突泉，而且對中華民族幾千年來的泉文化也會產生更多的興趣!

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