四年級語文質(zhì)量分析報(bào)告例子

　　語文質(zhì)量分析工作是課程考核統(tǒng)計(jì)分析工作中的一個(gè)重要組成部分，也是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和調(diào)整教學(xué)方案的最佳途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的四年級語文質(zhì)量分析報(bào)告例子，歡迎大家參閱。

　　小學(xué)四年級語文質(zhì)量分析報(bào)告1

　　一、試卷分析

　　本次考試試卷的內(nèi)容包括三個(gè)版塊，即“基礎(chǔ)積累與運(yùn)用”“閱讀訓(xùn)練”、“習(xí)作園地”。“基礎(chǔ)積累與運(yùn)用”板塊，從字的正確書寫，到詞的音、形、義，再到文章的積累，可謂是面面俱到，但又緊扣文本，學(xué)生易于動筆，但平時(shí)讀書不深入的學(xué)生又難準(zhǔn)確完成。“閱讀訓(xùn)練”考察了學(xué)生的語言概括能力，有難度，但學(xué)生一般都能完成。試題從基礎(chǔ)到能力，由易到難，循序漸進(jìn)，內(nèi)容全面。

　　1、雖說卷子的題型發(fā)生變化，但今后我們還要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識的積累。為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、要立足于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力尤其是閱讀能力和寫作能力。閱讀部分、寫作部分歷來都是學(xué)生的難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力必須立足課堂，立足課本。閱讀教學(xué)要加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)作教學(xué)要在文從字順上下功夫，重點(diǎn)寫好紀(jì)實(shí)文，同時(shí)鼓勵學(xué)生平時(shí)積累好詞好句，寫出生動的語句。才能切實(shí)有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

　　三、改進(jìn)措施

　　1、教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。一切教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展應(yīng)符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，力求使學(xué)生在生動活潑的課堂活動中掌握語文基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫能力。

　　2、應(yīng)特別重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)把口語交際能力的培養(yǎng)放在十分突出的位置。教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用角色表演、游戲、情景對話、等直觀形象的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生有是非之分，能發(fā)表正確的觀點(diǎn)。

　　3、學(xué)生的閱讀能力的增強(qiáng)決非一日之功，在平時(shí)的閱讀中，教會學(xué)生閱讀的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力是關(guān)鍵，除了讓學(xué)生在練習(xí)中沉住氣，真正讀懂文章的內(nèi)容以外，平時(shí)還要多注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如：主要內(nèi)容的概括，回答問題的完整，有邏輯，加深學(xué)生對閱讀的重視。

　　4寫作文，必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中，從真實(shí)的體驗(yàn)中尋找寫作的素材，努力讓學(xué)生在實(shí)踐活動中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富閱歷。堅(jiān)持記讀書筆記，組織豐富多彩的讀書活動，使學(xué)生懂積累，會運(yùn)用。教師經(jīng)常針對學(xué)生某一問題展開探討，并及時(shí)歸納，總結(jié)，讓學(xué)生感到寫作文也有章可循，并通過學(xué)生搜集一些例子，進(jìn)行講解。使作文的講評不僅是教師的一言堂，而是面向?qū)W生，共同參與，總結(jié)。

　　總之，課前要吃透新教材，充分利用教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，適當(dāng)進(jìn)行知識拓展，積累。及時(shí)鞏固，強(qiáng)化訓(xùn)練，在積累知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生能力，有效提高學(xué)生成績。

　　小學(xué)四年級語文質(zhì)量分析報(bào)告2

　　一、命題依據(jù)

　　2005-2006學(xué)年度第二學(xué)期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學(xué)，共一千二百四十五名四年級學(xué)生進(jìn)行了期末語文質(zhì)量監(jiān)測。這七所學(xué)校分別是市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(302人)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(384人)、英才學(xué)校(50人)、金山路小學(xué)(157人)、店門口小學(xué)(53人)、金獅小學(xué)(159人)和縣順安中心小學(xué)(140人)。本次進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的試卷滿分為100分，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。試卷共六大題，第一題為聽力測試(4分)，第二題是口語交際(3分)，第三題是識字與寫字(22分)，第四題是積累與運(yùn)用(17分)，第五題是閱讀理解(24分)，第六題是習(xí)作天地(30分)。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項(xiàng)后綜合，有一定的梯度。試題的命制以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文四年級下學(xué)期要求達(dá)到的目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行人教版小學(xué)四年級語文教材為藍(lán)本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓(xùn)練，側(cè)重語文綜合素養(yǎng)”為宗旨，對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)進(jìn)行了全面的考查。

　　二、指導(dǎo)思想

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。試題既考慮到學(xué)生語文能力的考查，體現(xiàn)語文的工具性，又考慮到學(xué)生人文素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)語文的人文性。試題從聽說讀寫等方面對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行全面的考查，對學(xué)生的語言理解、積累、感悟、運(yùn)用能力作全方位的評價(jià)。在試題的呈現(xiàn)方式上一是體現(xiàn)人文性，通過溫馨提示，問題對話，情境創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開放、生活化的評價(jià)環(huán)境。二是體現(xiàn)綜合性，將語文的各項(xiàng)目標(biāo)相對集中地整合在一起，提高命題的效率，涉及到多個(gè)目標(biāo)的考查。這樣，無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都起到很好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)在教學(xué)上形成多元化、個(gè)性化的人文解讀與準(zhǔn)確、精練、扎實(shí)的語文訓(xùn)練相結(jié)合的活而實(shí)的課堂教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，形成在充分的語言文字實(shí)踐活動基礎(chǔ)上的有效的語言學(xué)習(xí)和人文提升。

　　三、試題的目標(biāo)及特點(diǎn)

　　本套試題基本上達(dá)到了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)四年級下學(xué)期的目標(biāo)要求，題型結(jié)構(gòu)和難度相對穩(wěn)定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現(xiàn)偏題、怪題。試題難度素?cái)?shù)為0.80。

　　主要考查學(xué)生傾聽的能力和習(xí)慣，既有對傾聽的準(zhǔn)確性的評價(jià)，如：法布爾是國一位著名的家。又有對學(xué)生在聽的過程中理解概括能力的評價(jià)，如：概括本文中說明法布爾喜愛昆蟲的故事，并用一個(gè)小標(biāo)題表述。還有對學(xué)生邊聽邊思考、想象、聯(lián)系、對比能力的考查，如：法布爾與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什么相同之處?

　　四、試題分析（略）

　　五、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　1、注重傾聽能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣。

　　通過聽記、復(fù)述和其他形式提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在傾聽的同時(shí)記憶、想象、思考和發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自評、互評等多種評價(jià)手段提高傾聽的質(zhì)量，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

　　2、加強(qiáng)口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)抓住要點(diǎn)，簡練、準(zhǔn)確地表達(dá)。

　　通過開展書評會、讀書交流會、書市等各種活動倡導(dǎo)學(xué)生讀各方面的書、讀整本的書，對書的內(nèi)容作評價(jià)和概括，對書的特點(diǎn)作準(zhǔn)確、全面的介紹。

　　3、重視寫字教學(xué)，提高書寫質(zhì)量。

　　教師要練就扎實(shí)的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對學(xué)生的書寫進(jìn)行有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)“提筆即是練字時(shí)”，把寫字的指導(dǎo)落實(shí)在日常每一個(gè)教學(xué)活動中。要求學(xué)生把寫字作為每日的必修課，指導(dǎo)學(xué)生臨摹和練習(xí)，不定期開展書寫競賽，交流優(yōu)秀作品，營造濃厚的練字氛圍。

　　4、重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)，涵養(yǎng)語感，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。

　　給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨(dú)特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書體驗(yàn)。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導(dǎo)讀藝術(shù)，利用朗讀評價(jià)，提高朗讀成效。

　　5、在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，深化文本解讀。

　　加強(qiáng)語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習(xí)，在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏銳性，促進(jìn)語感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識和能力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內(nèi)化文本，達(dá)到語言美、人性美、形式美，內(nèi)涵美，四美合一;教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。

　　6、加強(qiáng)語言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。

　　引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學(xué)生提供閱讀書目，設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價(jià)人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會文、品詞析句，積累語言，運(yùn)用語言。

　　7、關(guān)注語文的多元價(jià)值和多維目標(biāo)，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語文的文化內(nèi)涵，生活意義和思想價(jià)值。校內(nèi)外溝通與融合，充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高收集信息、處理信息能力，以語文為載體思考、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造。讓學(xué)生通過閱讀搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，讓語文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對話。

　　8、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)和語言運(yùn)用能力。

　　要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、對話描寫等寫作方法的訓(xùn)練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的具體和生動。