四年級語文質(zhì)量分析報告例子

　　語文質(zhì)量分析工作是課程考核統(tǒng)計分析工作中的一個重要組成部分，也是及時了解學生學習狀況和調(diào)整教學方案的最佳途徑。下面是學習啦小編為大家整理的四年級語文質(zhì)量分析報告例子，歡迎大家參閱。

　　小學四年級語文質(zhì)量分析報告1

　　一、試卷分析

　　本次考試試卷的內(nèi)容包括三個版塊，即“基礎(chǔ)積累與運用”“閱讀訓(xùn)練”、“習作園地”。“基礎(chǔ)積累與運用”板塊，從字的正確書寫，到詞的音、形、義，再到文章的積累，可謂是面面俱到，但又緊扣文本，學生易于動筆，但平時讀書不深入的學生又難準確完成。“閱讀訓(xùn)練”考察了學生的語言概括能力，有難度，但學生一般都能完成。試題從基礎(chǔ)到能力，由易到難，循序漸進，內(nèi)容全面。

　　1、雖說卷子的題型發(fā)生變化，但今后我們還要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識的積累。為學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2、要立足于課堂，培養(yǎng)學生的多種能力尤其是閱讀能力和寫作能力。閱讀部分、寫作部分歷來都是學生的難點，提高學生的閱讀能力、寫作能力必須立足課堂，立足課本。閱讀教學要加大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，習作教學要在文從字順上下功夫，重點寫好紀實文，同時鼓勵學生平時積累好詞好句，寫出生動的語句。才能切實有效的提高學生的閱讀能力和寫作能力。

　　三、改進措施

　　1、教學中要突出學生的主體地位。一切教學活動的設(shè)計和開展應(yīng)符合學生的心理和生理特點，遵循語言學習的規(guī)律，用多種手段激發(fā)學習興趣，力求使學生在生動活潑的課堂活動中掌握語文基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫能力。

　　2、應(yīng)特別重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。語文教學應(yīng)把口語交際能力的培養(yǎng)放在十分突出的位置。教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，采用角色表演、游戲、情景對話、等直觀形象的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力。讓學生有是非之分，能發(fā)表正確的觀點。

　　3、學生的閱讀能力的增強決非一日之功，在平時的閱讀中，教會學生閱讀的方法，強化學生的閱讀能力是關(guān)鍵，除了讓學生在練習中沉住氣，真正讀懂文章的內(nèi)容以外，平時還要多注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，如：主要內(nèi)容的概括，回答問題的完整，有邏輯，加深學生對閱讀的重視。

　　4寫作文，必須讓學生走進生活，從生活中，從真實的體驗中尋找寫作的素材，努力讓學生在實踐活動中積累經(jīng)驗，豐富閱歷。堅持記讀書筆記，組織豐富多彩的讀書活動，使學生懂積累，會運用。教師經(jīng)常針對學生某一問題展開探討，并及時歸納，總結(jié)，讓學生感到寫作文也有章可循，并通過學生搜集一些例子，進行講解。使作文的講評不僅是教師的一言堂，而是面向?qū)W生，共同參與，總結(jié)。

　　總之，課前要吃透新教材，充分利用教材，把握教學內(nèi)容的深度與廣度，培養(yǎng)學生的語文能力，適當進行知識拓展，積累。及時鞏固，強化訓(xùn)練，在積累知識的基礎(chǔ)上提高學生能力，有效提高學生成績。

　　小學四年級語文質(zhì)量分析報告2

　　一、命題依據(jù)

　　2005-2006學年度第二學期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學，共一千二百四十五名四年級學生進行了期末語文質(zhì)量監(jiān)測。這七所學校分別是市實驗小學(302人)、縣實驗小學(384人)、英才學校(50人)、金山路小學(157人)、店門口小學(53人)、金獅小學(159人)和縣順安中心小學(140人)。本次進行質(zhì)量監(jiān)控的試卷滿分為100分，要求學生在90分鐘內(nèi)完成。試卷共六大題，第一題為聽力測試(4分)，第二題是口語交際(3分)，第三題是識字與寫字(22分)，第四題是積累與運用(17分)，第五題是閱讀理解(24分)，第六題是習作天地(30分)。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項后綜合，有一定的梯度。試題的命制以《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對小學語文四年級下學期要求達到的目標為依據(jù)，以現(xiàn)行人教版小學四年級語文教材為藍本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓(xùn)練，側(cè)重語文綜合素養(yǎng)”為宗旨，對學生語文能力和素養(yǎng)進行了全面的考查。

　　二、指導(dǎo)思想

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。試題既考慮到學生語文能力的考查，體現(xiàn)語文的工具性，又考慮到學生人文素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)語文的人文性。試題從聽說讀寫等方面對學生語文素養(yǎng)進行全面的考查，對學生的語言理解、積累、感悟、運用能力作全方位的評價。在試題的呈現(xiàn)方式上一是體現(xiàn)人文性，通過溫馨提示，問題對話，情境創(chuàng)設(shè)等為學生創(chuàng)造一個寬松、開放、生活化的評價環(huán)境。二是體現(xiàn)綜合性，將語文的各項目標相對集中地整合在一起，提高命題的效率，涉及到多個目標的考查。這樣，無論是對于教師的教還是學生的學都起到很好的引導(dǎo)作用，促進在教學上形成多元化、個性化的人文解讀與準確、精練、扎實的語文訓(xùn)練相結(jié)合的活而實的課堂教學，在學生自主學習上，形成在充分的語言文字實踐活動基礎(chǔ)上的有效的語言學習和人文提升。

　　三、試題的目標及特點

　　本套試題基本上達到了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對小學四年級下學期的目標要求，題型結(jié)構(gòu)和難度相對穩(wěn)定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現(xiàn)偏題、怪題。試題難度素數(shù)為0.80。

　　主要考查學生傾聽的能力和習慣，既有對傾聽的準確性的評價，如：法布爾是國一位著名的家。又有對學生在聽的過程中理解概括能力的評價，如：概括本文中說明法布爾喜愛昆蟲的故事，并用一個小標題表述。還有對學生邊聽邊思考、想象、聯(lián)系、對比能力的考查，如：法布爾與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什么相同之處?

　　四、試題分析（略）

　　五、對今后教學的幾點建議

　　1、注重傾聽能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習慣。

　　通過聽記、復(fù)述和其他形式提高學生聽力的準確性和變通性，在教學中鼓勵學生在傾聽的同時記憶、想象、思考和發(fā)現(xiàn)，運用自評、互評等多種評價手段提高傾聽的質(zhì)量，養(yǎng)成傾聽的習慣。

　　2、加強口語交際教學，引導(dǎo)學生在口語表達時抓住要點，簡練、準確地表達。

　　通過開展書評會、讀書交流會、書市等各種活動倡導(dǎo)學生讀各方面的書、讀整本的書，對書的內(nèi)容作評價和概括，對書的特點作準確、全面的介紹。

　　3、重視寫字教學，提高書寫質(zhì)量。

　　教師要練就扎實的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對學生的書寫進行有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)“提筆即是練字時”，把寫字的指導(dǎo)落實在日常每一個教學活動中。要求學生把寫字作為每日的必修課，指導(dǎo)學生臨摹和練習，不定期開展書寫競賽，交流優(yōu)秀作品，營造濃厚的練字氛圍。

　　4、重視并加強朗讀教學，涵養(yǎng)語感，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。

　　給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領(lǐng)，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書體驗。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導(dǎo)讀藝術(shù)，利用朗讀評價，提高朗讀成效。

　　5、在閱讀教學中，強化語感訓(xùn)練，深化文本解讀。

　　加強語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習，在閱讀教學和習作教學中引導(dǎo)學生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏銳性，促進語感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識和能力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內(nèi)化文本，達到語言美、人性美、形式美，內(nèi)涵美，四美合一;教師情，學生情，文本情，三情相融。

　　6、加強語言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運用的習慣。

　　引導(dǎo)學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學生提供閱讀書目，設(shè)計讀書計劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學生在大量的語文實踐活動中掌握運用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中要引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點，學習評價人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會文、品詞析句，積累語言，運用語言。

　　7、關(guān)注語文的多元價值和多維目標，整合資源，拓展空間，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

　　在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要倡導(dǎo)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語文的文化內(nèi)涵，生活意義和思想價值。校內(nèi)外溝通與融合，充分利用學校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，提高收集信息、處理信息能力，以語文為載體思考、體驗、想象、創(chuàng)造。讓學生通過閱讀搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，讓語文教學成為學生、教師、文本之間心靈和智慧的對話。

　　8、在寫作教學中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價和語言運用能力。

　　要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。加強細節(jié)描寫、心理描寫、對話描寫等寫作方法的訓(xùn)練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎(chǔ)上的具體和生動。