在小學數(shù)學的教學過程中，有哪些好的方法值得借鑒的呢?下面是學習啦小編收集整理的小學數(shù)學課教學方法以供大家學習。

　　小學數(shù)學課教學方法：

　　“放”——創(chuàng)新的天地

　　“放”指開放題，重視開放題的教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合素質大有裨益。如：“在一個長方體木塊上挖去一個小正方體，它的表面積和原來比較誰大誰小?”題目既沒有告訴學生長方體有多大，又沒告訴學生從哪里挖、有無挖透。因此題目的條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情發(fā)展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象、奮力創(chuàng)新，使整個課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　“破”——創(chuàng)新的關鍵

　　“破”即突破定勢，打破常規(guī)，標新立異。它要求學生思維能夠靈活變通，不拘一格。如：已知正方形的面積為12平方厘米，它的內接圓的面積是多少平方厘米。此題我們完全沒有必要計算得出半徑的長度，只要知道半徑的平方，用等量替代的方法就可以直接求出圓的面積。

　　“直”——創(chuàng)新的閃念

　　“直”指直覺思維，直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的有效途徑。教學時，教師應引導學生充分利用原型啟發(fā)、變換角度、類比形式和逆向思維，使學生獲得新的閃念，誘發(fā)思維靈感。例：圓中以圓的半徑形成的正方形的面積是10平方厘米，求圓的面積。多數(shù)學生用習慣的思維方式一味追求半徑的具體數(shù)值，結果解題卻陷入了困境。如果從整體出發(fā)直觀感知，就會發(fā)現(xiàn)正方形的面積10正好是圓中半徑的平方，據此圓的面積就可以直接得到3.14×10=31.4(平方厘米)。

　　“想”——創(chuàng)新的翅膀

　　“想”即想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力都是十分有益的。如：“一個密封的長方形玻璃水缸，長6分米，寬5分米，高4分米，里面裝水的高度是2分米?，F(xiàn)在要把它重新翻放，水深最多是多少分米?”通過讓學生充分想象，既培養(yǎng)了學生的空間觀念和想象力，又滲透了數(shù)學思想方法。

　　“疑”——創(chuàng)新的動力

　　“疑”指引導學生質疑問難，疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的動力。在教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽質疑，給學生創(chuàng)造質疑創(chuàng)新的機會。例：學生在學完了“角的分類”之后，或許會問“185°的角是什么角?”又如學完了乘法分配律之后，學生也可能會提出1.25×12-1.25×8可以簡便為1.25×(12-8)嗎?乘法分配律在除法中也同樣適用嗎?11÷0.25-10÷0.25會不會等于(11-10)÷0.25呢?對于這樣的問題，教師應持贊賞的態(tài)度，并鼓勵學生自己解決問題，在質疑、猜測、釋疑的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　“異”——創(chuàng)新的良方

　　“異”即發(fā)散思維、求新求異，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教師要善于選擇具體問題，創(chuàng)設問題情境，精心誘導學生的求異意識。如：“某修路隊修一段路，原計劃每天修800米，9天完成任務，實際只用8天就全部完成任務，實際每天比計劃多修多少米?”按照常規(guī)解法為：800×9÷8-800=100(米)。有一個學生說：“用800÷8=100(米)計算就可以了。”他解釋說：“9天任務8天完成，提前了1天，原來一天修的800米就必須分在8天內去完成，因此800÷8也就是實際每天比計劃多修的米數(shù)了。”

　　有關小學數(shù)學課教學方法推薦：

　　教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學的有效性，使數(shù)學課堂既真實樸素又亮麗鮮活，同時能讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命力呢?筆者認為，要從以下做起，才能更好地解決這個問題。

　　有效研讀教材，確立準確的教學目標，是提高課堂教學效果的基礎。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來，小學數(shù)學課本上的插圖變多了，文字內容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過程中，感覺到無從下手。對此，教師要認真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內容，這樣才能找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

　　我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學任務和目標要求。因此，教師要能隨著教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，靈活選用教學方法。對于新授課，教師要采用講授法向學生展示幾何模型的特點，有時要求學生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關系。

　　此外，教師還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書、指導、練習等多種教學方法。在數(shù)學課堂教學中，教師要根據課堂教學內容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個角度進行全面剖析，但不能不片面追求例題的數(shù)量，要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師全部寫出來，也可以只寫部分。在講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師滿堂灌。教師應該騰出時間來讓學生多練習、多思考。設計練習時，要注意有效性，形式要多樣，注意學習的覆蓋面，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質，調動學生全身心地參與學習，體現(xiàn)教學的有效性。

　　與此同時，教師要加強反饋，提高課堂教學的有效性。反饋是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據學生的聽課反應，及時調節(jié)教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節(jié)課外練習的數(shù)量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的認知缺陷，及時調整教學要求，制定補救方案和措施，從而提高教學效果。

　　總之，提高數(shù)學課堂教學的有效性，要研究的方面還很多，在數(shù)學教學中要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從傳統(tǒng)教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發(fā)展，更多地關注學生的學習能力的培養(yǎng)、習慣和態(tài)度的形成，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學課堂教學更富實效，讓數(shù)學課堂煥發(fā)強大的生命力。