小學數(shù)學教育方法探討(2)
小學數(shù)學教育方法探討
小學數(shù)學教育方法探討篇二
培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。這一點在《小學數(shù)學教學大綱》中有明確規(guī)定，且這項任務(wù)更是貫穿在小學數(shù)學教學的全過程中。但小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，且思維能力需要長期的逐步培養(yǎng)和訓練的過程，這就要求數(shù)學教學要適應(yīng)兒童年齡發(fā)展的特點，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力。經(jīng)過調(diào)查研究，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)就可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢?
1.要求教師引導(dǎo)學生進行指導(dǎo)觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。這樣做會提高兒童的觀察分析、思考、概括、歸納能力。在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，還要結(jié)合直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)給予及時指導(dǎo)，對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)，努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。
2. 要求教師對學生進行引導(dǎo)想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導(dǎo)學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。
想象不同于胡思亂想。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗支持;第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力;第三，要有執(zhí)著追求的心態(tài)。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識;其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。
3.發(fā)散思維能力
創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學中也是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案"的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學數(shù)學教學的過程中，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
3.1 誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出"還有另解嗎?""試試看，再從另一個角度分析一下!"的求異思考。
3.2 誘導(dǎo)變通。變通，是發(fā)散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。
3.3 鼓勵獨創(chuàng)。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。
3.4 多形式的訓練。在小學數(shù)學教學過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
4.數(shù)學方法多樣性
數(shù)學的教學方法是豐富多樣的，它源于不同的教師的不同的教學實踐。常見的小學數(shù)學教學方法有敘述式、講解法、啟發(fā)式、談話法、演講法與實驗法。在同一個數(shù)學的學習中，可能有若干個學習環(huán)節(jié)，而不同的學習環(huán)節(jié)其學習任務(wù)和目標是不同的，這就需要教學方法的多樣性和綜合性。
在一個完整的課堂學習過程中，往往是由多種教學方法交替使用的，不同的教學目標、不同的學習任務(wù)可能會交替的采用不同的教學方法。同時，這種綜合還表現(xiàn)在同一個學習過程的模式中，會交織融合著多種教學方法。例如：一個探究學習的過程模式中，可能會有談話、觀察發(fā)現(xiàn)、演示實驗等多種教學方法綜合運用。良好的教學方法應(yīng)最大限度地促進學生的學習，使學生始終能積極主動地參與到學習的過程中去。作為一個數(shù)學教師，我們要在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學習目標、學生特點，實際靈活多變的采用多種教學方法，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，大腦積極地轉(zhuǎn)動起來，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。
5.確立小學數(shù)學探究型教學目標
在教學中，實現(xiàn)以學生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學。激發(fā)小學生對數(shù)學問題的好奇心和探索欲望，初步培養(yǎng)其獨立探究和合作學習精神，了解進行獨立學習必須具備的精神、氣質(zhì)和品格，知道什么是合作精神，什么是實事求是的態(tài)度和價值觀;初步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向;初步學會使用一些最基本的工具和儀器;初步應(yīng)用所學知識解決一些最基本的生活問題和解釋一些自然現(xiàn)象;初步了解科學思維方法，培養(yǎng)科學思維能力;初步養(yǎng)成動腦筋、提問題、想問題、找資料、找答案的習慣;初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
6.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生敢創(chuàng)造
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)，創(chuàng)新過程不僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，以及對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學教學中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)造。
我認為要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強調(diào)"人"的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是"知識的容器"，不再是"可以任家長和教師加工的材料"，而是獨立于家長和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學生是一個個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識，而是促進受教育者作為"人"實現(xiàn)全面發(fā)展。
在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用教具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用"滾動"的方法測量出圓的周長時，提出："圓形水池能立起來滾動嗎?"迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了"繩測"的方法。這時一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出"這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎?"實踐證明了"滾動"和"繩測"的方法均有局限性。能不能探索出計算圓的周長的普遍規(guī)律呢?又一次激發(fā)學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了"圓的周長總是它的直徑的3倍多"的規(guī)律。
總之，教師要以嶄新科學的教學指導(dǎo)思想，以學生的全面發(fā)展為本，以創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學知識本身的藝術(shù)魅力吸引每一位學生，使其受到感染和激勵，從而實現(xiàn)健康全面發(fā)展。
小學數(shù)學教育方法探討篇三
一、適當使用教具，激發(fā)學生興趣
根據(jù)小學生心里特點和認識規(guī)律，實物教具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應(yīng)有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺出兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學習乘法。
二、巧用設(shè)疑，提升教學效果
課堂設(shè)計得好，不僅可以把學生所學到的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學生的數(shù)學興趣。在數(shù)學課堂教學中，要充分發(fā)揮課堂教學中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學的設(shè)疑方法。要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技法。①比較設(shè)疑。如：教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，先出示：24×3=?24×10=?為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支?學生討論解答。學生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數(shù)，再算出一共的支數(shù)。此時，引導(dǎo)學生看書，對照比較，并設(shè)問：書上的豎式與自己的算法有什么異同?兩位數(shù)乘兩位數(shù)時用哪種方法計算好?4為什么寫在十位上?書寫格式怎樣?這樣的比較設(shè)疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。②觀察設(shè)疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導(dǎo)學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變?學生回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長方形的面積算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計算方法應(yīng)該是怎樣的?學生通過觀察，自主探索，發(fā)揮了學生獲取知識的能力，提高了數(shù)學課堂教學的整體功能。
三、充分利用游戲，營造良好的課堂氛圍
興趣是學生學習的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學習的動力，激發(fā)強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。如在教學“5的乘法口訣”時，可以讓學生找一找生活中的數(shù)字5，用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學生在整個學習過程中興趣高漲，學習效果非常好。
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