小學數(shù)學課堂改革反思(2)
小學數(shù)學課堂改革反思篇三
課堂教學課堂提問交流討論 多媒體技術新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)有的時侯教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有時教師又哄又獎，也只有少數(shù)學生動?？僧攲W生真地動起來后，新的擔心又產(chǎn)生了——課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。
面對新的教學模式，教師應該怎樣做?對我們以往的教學方法應該進行哪些改進，以適應學生學習方式的改變?應該怎樣處理好繼承與發(fā)展的關系?這些都值得我們去關注和反思。
一、課堂提問的“度”
我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：
其一，如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的“答案”為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區(qū)別，學生的主動性沒有真正發(fā)揮出來。
其二，老師一節(jié)課總是馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了“臺階”，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問對象隨意性大，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的“滿堂問”，學生順著“臺階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠離了我們培養(yǎng)人的目標。
把握課堂提問的“度”，就是要注意問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發(fā)性，通過提問活躍學生的思維;問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象;提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。
二、課堂交流討論中的“度”
改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、交流討論是學生學習方式的補充。與之相適應，在課堂教學中組織合作學習也成為教師普遍使用的教學方法，這里我把它稱之為討論式教學法。
不少課堂討論存在著以下問題：
1.怎樣組織合作學習，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。大多數(shù)學生對要討論的問題還摸不著“頭腦”，無事可做，游離其外?？v觀“全局”，還是班上的少數(shù)學生在說。顯然，這樣的討論流于形式。
2.討論的時間過短，有些討論時間少于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過于頻繁，每提出一個問題都進行小組討論。
3.課堂上小組討論后，教師往往會安排小組代表匯報，由于教師指導沒跟上，“代表”匯報每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，往往是一節(jié)課就這樣“說”過去了。
怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢?首先要弄清“合作學習”與“交流討論”的本意。
合作學習的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學生的合作精神和交流的能力。
交流討論有兩個層面：用數(shù)學的語言發(fā)表自己的想法和觀點;傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進一步改進和完善自己的思維。
從內容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯(lián)系又有區(qū)別處，針對學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。
從形式上看，合作學習可以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。
恰當?shù)匕才艜r間一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，但不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學生的注意力。反之，如果在學生還沒有充分展開討論交流時，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，對于一些無討論價值的問題，教師應適時點撥，以免浪費時間。
恰當?shù)剡M行分組。把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。討論后可讓不同類型的學生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時可讓較優(yōu)秀的學生進行補充。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現(xiàn)共同學習、共同提高。
三、課堂多媒體輔助教學的“度”
使用現(xiàn)代化教學手段，是數(shù)學教育現(xiàn)代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發(fā)學習興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課件上課時，存在著兩方面的誤區(qū)：
其一，基本沒有板書，知識的闡述過程、典型例題的講解、練習題目及解題過程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快，學生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現(xiàn)代教學手段時，是“人灌”，有了現(xiàn)代化手段加進了“機灌”，“人灌”加“機灌”，學生怎么能吃得消，更談不上收到好的教學效果。
其二，用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必要用課件去演示學生就已經(jīng)理解了，或有些內容用傳統(tǒng)的方法(如折紙)、簡易教具去演示效果會更好;演示得太細就如同老師講解得太細，使得學生沒有了思維的空間，學生的思維同樣得不到發(fā)展。
把握課堂使用多媒體的“度”，就是要做到以下幾點：
保留適當?shù)陌鍟?。板書在?shù)學教學中有特別重要的意義。數(shù)學教學中許多知識是通過板書來傳授的，同時解題、論證、繪圖等又往往是通過板書來進行示范的。教學是個“動態(tài)”的過程，課上隨時“節(jié)外生枝”“電子板”上的內容大都要提前準備好，“應付”不了“突發(fā)情況”。根據(jù)需要在圖上加輔助線，展示學生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是替代不了的。
恰當?shù)剡x擇使用多媒體的內容。多媒體的使用是為了突破教學中的重點和難點、講授比較抽象的教學內容、開展數(shù)學實驗、幫助學生理解數(shù)學思想方法。多媒體的最大的優(yōu)勢是可以“動”“靜”結合，并相互轉化，我們應適時適度地利用這一優(yōu)勢，幫助學生在動態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程。
數(shù)學課堂教學改革中要把握的“度”還很多，如何把握好數(shù)學課堂教學改革中要把握的“度”，進一步提高數(shù)學課堂教學效率和質量，還有待于廣大第一線的教師進一步實驗、研究和探索。
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