小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，努力做到問(wèn)得好、問(wèn)得巧、問(wèn)得精。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧，一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧：激發(fā)學(xué)生的興趣
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這是托爾斯泰對(duì)教學(xué)的經(jīng)典論述。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”作為一項(xiàng)基本要求。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用于生活，讓學(xué)生量一量教室的長(zhǎng)、寬;量一量課桌、書(shū)本的長(zhǎng)和寬;量一量家中家具的長(zhǎng)和寬、爸爸媽媽的身高;測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的體重。這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢(qián)時(shí)，可取回多少元?”這樣的問(wèn)題貼近生活實(shí)際，容易激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)調(diào)查，了解了銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，得出了正確答案。學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，了解了金融知識(shí)，而且增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中提高和發(fā)展的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧：把握時(shí)機(jī)
布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”課堂提問(wèn)必須以兒童興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，最后概括出解決問(wèn)題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學(xué)習(xí)“梯形的面積公式”時(shí)，學(xué)生先剪兩個(gè)大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個(gè)平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。利用平行四邊形面積計(jì)算公式，學(xué)生自己就能推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。
又如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師在學(xué)生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問(wèn)學(xué)生：“老師手中有紅珠20顆，請(qǐng)你們猜一猜白珠有多少顆?”問(wèn)題一提出，學(xué)生紛紛猜測(cè)結(jié)果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時(shí)沒(méi)有急于說(shuō)出結(jié)果，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究?jī)啥酥樽宇伾嗤蛢啥酥樽宇伾煌瑑煞N情況下珠子的顆數(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數(shù)量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆;兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數(shù)量就相等。這時(shí)，教師再回到剛才的問(wèn)題上，學(xué)生通過(guò)觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說(shuō)出了白珠的顆數(shù)。
一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴;一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧：貼近學(xué)生的思維認(rèn)知水平
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，每一節(jié)課都貫穿由舊知識(shí)到新知識(shí)的演變，所以教師設(shè)置的問(wèn)題要抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維由已有的知識(shí)引導(dǎo)到對(duì)新知識(shí)的理解，從而達(dá)到真正學(xué)懂、學(xué)好新知識(shí)的效果。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)公頃的必要性，我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)。出示信息：爸爸買(mǎi)一臺(tái)電腦用去500000分錢(qián);媽媽步行每分鐘走5500厘米;一頭肥豬體重約200000克。提問(wèn)：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么看法?學(xué)生思考后回答：我認(rèn)為這些數(shù)據(jù)選用的單位太不合適了;我覺(jué)得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了;我認(rèn)為不同的情況下應(yīng)該選擇不同的單位，不然很難看。通過(guò)電腦、走路、肥豬等學(xué)生日常生活中能理解的“舊知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生得出“不同的情況下應(yīng)該選擇不同的單位”富有創(chuàng)見(jiàn)性的回答。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧：在知識(shí)的拓展處提問(wèn)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、適度的拓展延伸，有利于開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力;有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高素質(zhì)。如教完“可能性”后，我設(shè)計(jì)了分析街頭摸獎(jiǎng)活動(dòng)，提出以下問(wèn)題：(1)每轉(zhuǎn)一次15元，得一等獎(jiǎng)80元，你玩嗎?(2)每轉(zhuǎn)一次10元，得一等獎(jiǎng)80元，你會(huì)玩嗎?為什么?(3)如果你是商家，你會(huì)怎樣設(shè)置?(4)你想對(duì)顧客提什么建議?通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能掌握本課的知識(shí)，而且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象，達(dá)到用數(shù)學(xué)的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧：選擇探詢式提問(wèn)
探詢式提問(wèn)是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。提出探詢性問(wèn)題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握非常清晰和恰當(dāng)。如教學(xué)“9的減法”時(shí)，我出示問(wèn)題情境：“9個(gè)氣球，飛走了5個(gè)”，你能用算式表示嗎?學(xué)生提出“9-5=4”，教師接著追問(wèn)：“這個(gè)算式表示什么?”學(xué)生回答：“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，5表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來(lái)的4表示剩下氣球的個(gè)數(shù)。”這樣的追問(wèn)加深了學(xué)生對(duì)減法算式意義的理解。
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