數(shù)學猜想與發(fā)現(xiàn)論文(2)
數(shù)學猜想與發(fā)現(xiàn)論文
數(shù)學猜想與發(fā)現(xiàn)論文篇三
《數(shù)學課程標準》(2011年版)提出：“推理一般包括合情推理和演繹推理”，要求“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力。”數(shù)學教學中，要重視學生數(shù)學猜想能力的培養(yǎng)，具體的形式有歸納性猜想、類比性猜想、探索性猜想、仿照性猜想等。
一、培養(yǎng)學生數(shù)學猜想能力的思考
1.培養(yǎng)學生數(shù)學猜想能力的必要性
什么是科學的方法，如果用一句話回答，那么它應該是“猜想與驗證”。數(shù)學方法理論的倡導者波利亞對猜想作了深入研究，著有《數(shù)學與猜想》一書。波利亞曾說，在數(shù)學領域中，猜想是合理的、值得尊重的，是負責任的態(tài)度;在數(shù)學教學中必須有猜想的地位;教學必須為發(fā)明做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試。無論如何，教學不應該壓制學生中間的發(fā)明萌芽。波利亞認為，在有些情況下，教猜想比教證明更重要。牛頓也曾說：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”
2.數(shù)學猜想能力的本質(zhì)
數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學想象，是人的思維在探索數(shù)學規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略。它是建立在已有的事實和經(jīng)驗上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合情推理。數(shù)學猜想能縮短解決問題的時間，能獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，能鍛煉數(shù)學思維。數(shù)學猜想并不是胡思亂想，基本思維模式是：問題反復思索聯(lián)想—頓悟提出假說—驗證結論。歷史上許多重要的數(shù)學發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過“猜想”這一非邏輯手段而得到的。
3.對數(shù)學思維培養(yǎng)的觀念更新
培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生學會數(shù)學地思考，是數(shù)學教育的核心目標，是數(shù)學教育永恒不變的主題?？v觀歷年來的教學大綱與《數(shù)學課程標準》，對于數(shù)學思維培養(yǎng)的認識在提高、觀念在更新。小學數(shù)學教學只重視邏輯思維能力的培養(yǎng)是不夠的，還需要發(fā)展學生的形象思維和直覺思維。
綜上所述，大膽猜想、仔細驗證是重要的數(shù)學學習方法。數(shù)學猜想實際上是一種創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的猜想能力有利于鼓勵學生用多種思維方式思考問題，從而可以更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學猜想能力的實踐
在小學數(shù)學教學中，重視學生數(shù)學猜想能力的培養(yǎng)，就是要選擇合適的題材，把握好教育與訓練的時機，讓學生經(jīng)歷從具體事例提出猜想的過程，教會學生猜想，進行合情推理，使學生獲得探究、發(fā)現(xiàn)和論證的體驗，從而訓練學生的猜想能力。那么，如何在數(shù)學教學過程中合理運用與有機滲透呢?下面談談我的一些實踐和思考。
1.歸納性猜想
數(shù)學家高斯說過：“數(shù)學中許多方法與定理是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是補行的手續(xù)而已。”歸納性猜想是從對個別或特殊的事物的判斷，擴大為對同類一般事物的判斷，這種思維過程稱為歸納性猜想。數(shù)學教學中，數(shù)學概念的形成和法則的概括以及解題就應體現(xiàn)出歸納思想，要盡量通過觀察直觀圖形，或讓學生自己動手借助于實物的討論，在有了豐富感性認識的基礎上提出猜想，進而歸納出相應的法則、性質(zhì)和公式。小學數(shù)學中的許多概念、法則、公式都是通過對部分數(shù)學事實進行觀察、比較、分析、綜合，從中歸納出一般的結論。在新知教學中，要充分展示發(fā)現(xiàn)新知的探究過程，充分展現(xiàn)獲取新知的思維過程，給學生充分的探索、歸納、發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的“歸納性猜想”。
2.類比性猜想
波利亞在《怎樣解題》中說：“在求解(求證)一個問題時，如果能成功地發(fā)現(xiàn)一個比較簡單的類比題，那么這個類比問題可以引導我們到達原問題的解答。”類比性猜想是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面(如特性、屬性、關系)的相似或相同，從而猜測它們在其他方面也可能相似或相同的一種猜想。常見的類比有直線與平面的類比、平面和空間的類比、數(shù)和形的類比、加減和乘除的類比、有限和無限的類比、個體和整體的類比。教學中，我們既要讓學生敢于進行類比，不怕失敗;同時還要正確地指導學生進行合理類比，講清原則和作用。引導學生用類比推理作出合理猜想，再用嚴格的邏輯推理加以驗證，這是我們數(shù)學發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本而重要的思想方法。在新知教學過程中，對于新舊知識緊密聯(lián)系的內(nèi)容，抓住新舊知識的連接點，創(chuàng)設一定的問題情境，要引導學生充分調(diào)動原有知識和經(jīng)驗，使學生能借助舊知產(chǎn)生正遷移，憑借“猜想—驗證”的途徑，先建立“類比性猜想”，然后從不同角度來驗證猜想，利用類比性猜想來創(chuàng)造新知，體會數(shù)學知識間的聯(lián)系。
案例一：“圓柱體積公式計算”的教學片段與反思
片段一 創(chuàng)設情景，感知圓柱體積的概念。
教師拿出一個裝了半杯水的燒杯，拿出一個圓柱形的物體，準備投入燒杯中。
師：同學們想一想會發(fā)生什么情況?(教師將圓柱形的物體投入水中)請仔細觀察后，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1：水面上升了一些。生2：圓柱形的物體擠掉了原來水占有的空間。生3：圓柱體占有一定空間。
師：我們通常把這個空間叫體積。
生：我發(fā)現(xiàn)上升的水的體積和圓柱的體積是相等的。
師：同學們發(fā)現(xiàn)得都很精彩，誰來說一說什么叫圓柱的體積。
生：圓柱所占空間的大小就叫圓柱的體積。
片段二 比較大小，創(chuàng)設猜想圓柱體積的情景。
教師又拿出一個圓柱(底面略小而高長一些，體積相差不多)。
師：這兩個圓柱的體積，哪個比較大一些?
生1：第一個比較大，因為它高一些。生2：第二個比較大，因為它粗一些。生3：他們都是猜的。第一個圓柱它雖然高一些，但底面積小一些;第二個圓柱雖然底面大一些，但它的高少了一些，所以無法準確地比較它們的大小。
師：有什么辦法能比較它們的大小呢?(小組討論)
生：準備半杯水，將第一個圓柱浸沒水中，做好標志，再把第二個圓柱浸沒水中，做個標志，哪個水面上升得高一些，哪個圓柱的體積就比較大。
師：這個方法好。如果要準確地知道哪個圓柱的體積大，大多少，你有什么好辦法?(小組討論) 生：要是學會了計算圓柱的體積就好解決了。
片段三 類比猜想，感知圓柱的體積計算公式。
師：你覺得圓柱體積的大小和什么有關?
生1：和圓柱的高有關，一個圓柱它的高增加，它的體積也會變大些。
生2：和圓柱的底面大小有關，一個圓柱的底面增加，它的體積也會變大些。
師：很好!大膽地推想一下圓柱的體積應如何計算?(小組討論)
生：我猜想用圓柱的底面積乘以它的高就可以求出體積。
師：你同意他的猜想嗎?說說你的理由。
生1：我覺得他的想法很有道理，因為圓柱體可以看作是有很多個相同的圓疊加起來的。
生2：我也覺得有道理，因為長方體和正方體的體積公式也是底面積乘以高。
片段四 仔細驗證，推導圓柱的體積計算公式。
師：同學們都會大膽猜想，但還要小心地論證猜想的科學性。
教師拿出一個圓柱體教具，把它藏在衣服里，只露出一個底面。
師：你看到了什么?
生：圓形。
師：你還記得圓是轉化成什么圖形的面積來求它的面積公式的嗎?
生：把圓的面積轉化成長方形的面積。
教師把整個圓柱拿出來，問：怎么求這個圓柱的體積呢?(小組討論)
生：可以把這個圓柱轉化成我們已經(jīng)會求的長方體的體積來求。
師：說說你們小組是如何轉化的。
生上臺操作展示。生：我們把圓柱平均分成16份，可以拼成一個近似的長方體，這個長方體的高就是圓柱的高，底面積和圓柱的底面積相等。所以，圓柱的體積可以用底面積乘高來求。
師：你同意嗎?照這樣做一遍，然后說一說如何求圓柱的體積。
教師課件出示將圓柱分成32份和64份后拼成長方體的過程;然后總結“如果分的份數(shù)越多就越接近于長方體”;最后學生自主得出圓柱的體積公式。
反思：整個教學，由淺及深，引導學生積極探索、猜想、驗證。首先，使得學生建立圓柱的體積概念，創(chuàng)設問題情境，引導學生“你覺得圓柱體積的大小和什么有關”，給學生提供了重要的猜想的條件和情境。其次，引導學生大膽猜想圓柱的體積應如何計算?直接讓學生自由猜想圓柱的體積計算公式。實踐表明，學生根據(jù)已有的長方體(或正方體)的體積就可以類比猜想出圓柱的體積計算公式。最后，進行驗證。這樣教學，培養(yǎng)了學生大膽猜想、勇于探索、積極思索、敢于創(chuàng)新的精神。
3.探索性猜想
歸納性猜想和類比性猜想都是根據(jù)已有的事實，經(jīng)過觀察、猜想、比較、聯(lián)想，再進行歸納、類比，然后提出猜想的。波利亞曾說：“我想談一個小小的建議，可否在學生做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果。”在解決問題時，如果能先對問題作初步的邏輯分析，然后再依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，引導學生作出逼近結論的猜想。最后，再加以檢驗、修改和驗證。我們把這種帶有探索推理性的猜想稱為探索性猜想。
(1)通過試驗假設提出探索性猜想。在解決問題時，使邏輯思維因素和非邏輯思維因素交織在一起，兩者協(xié)同作用，有利于激活思維，開闊思路，把握問題的關鍵，提高分析問題、解決問題能力。這樣教學，既要注重算理，又要合理估計結果，并能根據(jù)條件合理作出猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
教學中，教師應給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、討論、交流、猜測的過程中，經(jīng)歷數(shù)學學習過程，從中探得規(guī)律。引導學生從不同角度去分析、解決問題，逐步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力。教學中，既讓學生說算理，又引導學生估計結果，并能依據(jù)條件作出合情猜想，從中學會科學的思維方法。
(2)通過數(shù)形結合提出探索性猜想。數(shù)形結合方法之一是借助形的生動和直觀性來認識數(shù)，引導學生主動而有效地觀察圖形，培養(yǎng)學生從圖中讀懂重要信息并整理信息的能力，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強對數(shù)形結合思維模式的認知，體會圖形對數(shù)學規(guī)律形成的意義。引導學生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、類比、猜測等過程，提出探索性猜想，發(fā)展合情推理能力。
4.仿照性猜想
精心選擇與課本上相關的知識點或思想方法，通過猜想驗證，在已有知識的基礎上引導學生去探索，舉一反三，在知識遷移中發(fā)展“仿照性猜想”。
案例二：猜想與驗證相結合
在學習圓柱的表面積和體積之后，我出示了以下這道題：
把一個底面積為24平方厘米的正方體木塊削成一個最大的圓柱體，然后在圓柱體的表面涂上油漆。要刷油漆的面積是多少?
同學們議論紛紛。大家都認為要求圓柱的表面積，需要知道底面直徑(或半徑)以及圓柱的高?？蛇@道題只告訴我們正方體的底面積是24平方厘米，底面(正方形)的邊長求不出來，怎么辦呢?
善于思考的同學聯(lián)想到以前做過一道與今天有點類似的題目：已知正方形的面積是10平方厘米，求正方形內(nèi)最大圓的面積。
這道題中圓柱的表面積與正方體表面積會不會也存在類似這樣的規(guī)律呢?即圓柱的表面積是不是占正方體表面積的78.5%呢?
我們就列式計算，然后驗算。
最后證明，剛才的猜想是正確的。于是，我們可以很快求出要刷油漆的面積(圓柱的表面積)。
反思：探索是數(shù)學教學的生命線。開啟學生的“猜想”，讓學生喜歡和善于猜想，讓猜想成為學生自主探索的序曲。我們既要讓學生大膽猜想，又要引導學生仔細驗證，并能依據(jù)條件或經(jīng)驗作出合理的猜想。然后，引導學生從不同角度來探索，在探索過程中經(jīng)歷先猜想、后驗證的體驗與經(jīng)歷，將觀察、分析、假設、驗證交織在一起，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
綜上所述，讓小學生充分經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)、猜想和驗證的過程，合理地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學猜想能力，有利于從小培養(yǎng)學生的數(shù)學的素養(yǎng)和數(shù)學學習的能力。
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