小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小論文

　　培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，只要不斷嘗試，聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，就會(huì)收到預(yù)期效果。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小論文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小論文篇一

　　摘 要 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是我們對(duì)于客觀物質(zhì)世界中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的反映。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)， “現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的思想充分說(shuō)明了：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教育如果脫離了那些豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。但更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與生活相關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。這種意識(shí)將成為學(xué)生終生受用的財(cái)富。

　　關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);培養(yǎng)

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，使他們逐漸形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。主要表現(xiàn)在兩方面：一是在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí);二是主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。第二，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。第三，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著的大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。那究竟應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢?

　　1 提高教師自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力

　　要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，作為教師就必須要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，這樣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程少一些純數(shù)學(xué)問(wèn)題，多一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師要提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，首先要認(rèn)真研讀新《課標(biāo)》，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，以《課標(biāo)》的教育教學(xué)理念為準(zhǔn)繩，用以指導(dǎo)自己實(shí)施新課程的航燈。其次，積極參加提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng);再次，在平時(shí)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及自學(xué)中，有意識(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的內(nèi)容，用以增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

　　2 精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈

　　就小學(xué)生而言，他們已有的生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)往往是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的許多數(shù)學(xué)知識(shí)，如概念的產(chǎn)生、計(jì)算法則的由來(lái)、幾何形體的特征及有關(guān)公式等，無(wú)不滲透著數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活和科技中的應(yīng)用。而今使用的教材版本多，內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)方式也極具生活化，充分體例現(xiàn)了 “數(shù)學(xué)源于生活服務(wù)于生活的理念”，因此，在教學(xué)中充分利用這一特點(diǎn)，在進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，讓學(xué)生在課前活動(dòng)中尋找生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。這樣學(xué)生不僅真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用、要用數(shù)學(xué)”，且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)，同時(shí)，也為學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建積累必要的經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　3 開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，需要以知識(shí)、實(shí)踐、能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值不可能會(huì)有很全面的了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法的掌握，而且還應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個(gè)開(kāi)闊的視野，了解數(shù)學(xué)對(duì)于人類發(fā)展的價(jià)值，特別是它的應(yīng)用價(jià)值。

　　方案③的表面積：20×15×4+15×5×2+20×5×4=1750(平方厘米)

　　通過(guò)計(jì)算比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一種包裝方法最節(jié)約包裝紙。緊接著讓學(xué)生嘗試(四人小組合作)：將三盒這樣的糖果包裝成一包，怎樣才能節(jié)約包裝紙?(接口處不計(jì))學(xué)生在動(dòng)手包裝時(shí)我提出了要求：請(qǐng)你一邊包裝一邊想一想，不用計(jì)算，你能知道哪種包裝方法最節(jié)約包裝紙嗎?

　　如此的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，更真切體會(huì)到了數(shù)學(xué)在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)中舉足輕重的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在綜合應(yīng)用表面積等知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的同時(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想，同時(shí)提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

　　4 為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題搭建平臺(tái)

　　培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教學(xué)中，我努力挖掘?qū)W生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活、生產(chǎn)以及相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而形成良好的應(yīng)用意識(shí)。例如在教學(xué)“粉刷墻壁”時(shí)，(北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè))我以小組合作的形式，讓學(xué)生以下面的步驟進(jìn)行：

　　(一)、測(cè)量計(jì)算

　　小組合作(一)：

　　1、教室前后黑板共有多少塊?分別測(cè)量每塊黑板的長(zhǎng)和寬; 2、分別測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高; 3、教室左右兩面墻共有多少個(gè)窗戶，多少個(gè)門?分別測(cè)量每個(gè)窗戶的長(zhǎng)和寬，每個(gè)門的長(zhǎng)和寬。

　　小組合作(二)：

　　1、如果想粉刷除地面以外的五面墻，“粉刷墻壁”測(cè)量數(shù)據(jù)記錄表(200 年 月 日)

　　那么要粉刷的墻面積是多少? 2、計(jì)算后完成下面的表格。(如左圖)

　　(二)、購(gòu)買涂料

　　如下圖，某種涂料分大桶、小桶兩種規(guī)格包裝，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，第一遍粉刷時(shí)，每平方米約用涂料0.5千克，此時(shí)粉刷教室共需要涂料多少千克?

　　5 搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，加深對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會(huì)

　　信息技術(shù)的社會(huì)化，數(shù)學(xué)與現(xiàn)代科技的發(fā)展使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，其不可忽視的作用被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，不但可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)， “現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的思想充分說(shuō)明了：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教育如果脫離了那些豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)通過(guò)熟悉的數(shù)學(xué)生活，自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論，并逐步具有把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小論文篇二

　　體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是在課程實(shí)施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀準(zhǔn)確的知識(shí)的過(guò)程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直觀的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性知識(shí)理解的一種教與學(xué)的互相過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

　　1 聯(lián)系生活――體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教室善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，這樣，既可加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”是，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活 實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫(xiě)在統(tǒng)計(jì)表里，反映實(shí)際情況。再如“圓錐的體積”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問(wèn)題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的圓錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

　　2 親歷實(shí)踐――體驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段

　　讓學(xué)生實(shí)踐操作，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作時(shí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段，讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得快樂(lè)。因此，教室在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級(jí)要進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以出示游樂(lè)園的價(jià)格表后問(wèn)學(xué)生，你想玩哪些項(xiàng)目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計(jì)算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說(shuō)想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機(jī)兩次，一共要3×2 + 4×2 + 6×2 = 26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來(lái)回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因?yàn)槲铱梢院土硪粋€(gè)同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機(jī)。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元得游園券設(shè)計(jì)出游玩方案。學(xué)生通過(guò)小組討論，提出了10種方案，從而打開(kāi)了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方法，體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。這種實(shí)踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

　　3 經(jīng)歷“錯(cuò)誤”――體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求

　　在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也是寶貴的，通過(guò)這些不同的錯(cuò)誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的想法，要允許學(xué)生“爭(zhēng)辯”，然后，教師對(duì)這些錯(cuò)誤逐個(gè)分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯(cuò)誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)誤”體驗(yàn)，達(dá)到教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生更能體驗(yàn)到“錯(cuò)誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)第十冊(cè)《求平均數(shù)》時(shí)，課本有一道習(xí)題：“先鋒號(hào)機(jī)帆船出海捕魚(yú)，上半月出海13天，共捕魚(yú)805噸;下半月出海14天，每天捕魚(yú)64噸，這條船平均每天捕魚(yú)多少噸?”有的學(xué)生對(duì)這道題列式為805÷13 + 64，而有的同學(xué)列式為(805 + 14×64)÷(13 + 14)。顯然，第一列式是錯(cuò)誤的。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢?我就讓人為第一列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚(yú)數(shù)和下半月的平均每天捕魚(yú)數(shù)相加，就是這條船這個(gè)月每天的捕魚(yú)數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯(cuò)誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯(cuò)誤”的體驗(yàn)后，通過(guò)小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)此類題目印象更深。

　　總之，體驗(yàn)數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，”由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)感念、結(jié)論的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。