論文小學數學高效課堂
高效課堂講究的是課堂效率,目前我國小學數學教學理念和學生主體意識還不夠強,導致課堂教學效率不高,這是構建小學數學高效課堂的重要阻礙。下面學習啦小編給你分享論文小學數學高效課堂，歡迎閱讀。
論文小學數學高效課堂篇一
前蘇聯著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”
讓每個學生在課堂上感到幸福，這是每個教師追求的目標。而現在我們的課堂廣泛地存在教師厭教、學生厭學的現象，此現象揭示：我們的課堂并不幸福!
課堂不幸福又何嘗談高效?在新課程背景下，教師需要竭盡全力上好每一堂課，讓每堂課都煥發(fā)生命活力。讓課堂真正幸福起來，我們教師必須切實提高課堂教學效率，把“高效課堂”作為重中之重。每一位教師必須積極探索“減負增效”的有效途徑，積極執(zhí)行區(qū)教育局的課改政策，努力去實現教師教得幸福，學生學得主動、快樂更幸福!
教育要使人幸福，幸福教育必求高效課堂。作為一名小學數學教師，我深深地認為：高效的數學課堂永遠取決于教師。下面，就自己多年來在小學數學教學中如何提高課堂教學效率談幾點看法。
創(chuàng)設有效的學習氛圍
平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧愉快課堂氣氛的基礎。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，師生配合默契、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗，更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。這就要求教師平時不斷培養(yǎng)良好的心理修養(yǎng)，加強職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務素質，培養(yǎng)學生對數學知識的濃厚興趣，使學生感到學習數學知識是件愉快的事情。因此，在這樣的學習氛圍中，我們的孩子一定能發(fā)揮自己最大的潛能進行自覺學習、有效學習!
設計有效的教學語言
準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”這就要求我們教師的教學語言要富有感染力、親和力，確保課堂上的每一句話都有很強的目的性。只有這樣，學生的思維才會隨著老師的問題不斷地碰撞、深入，在老師恰當的教學語言的引導下，去探索新知，獲取新知而提高課堂教學效率。數學課堂也不例外。
提升學生的傾聽能力
在數學教學中，教師要通過各種途徑培養(yǎng)學生傾聽的習慣，使其具備較強的傾聽能力。首先，教師要以身作則做個完美的傾聽者。學生發(fā)言，教師都要耐心傾聽，不斷章取義，不中途打斷，學會尊重和欣賞他們的見解;其次，把權力充分交給學生，使學生在課堂上充分互動對話，當然這需要教師教給學生傾聽的具體可操作的方法。如果從教師教的角度出發(fā)，引導學生認真傾聽，提升學生傾聽能力，那就可以嘗試以下兩點：
增強教學魅力，引導學生樂聽
教師的語言詼諧、幽默，富有情趣，能令學生如沐春風，學生就能主動、積極地去傾聽。增強教學魅力，除了強化教學語言，還需要加強教師自身知識的積累、解決問題的策略優(yōu)化等等。
精心設計問題，吸引學生傾聽
小學生的自我約束和控制能力還不強，很難長時間保持注意力。在平時的課堂教學中，我們還可以借助提問來提醒他。當學生注意力分散時，我們可以請他回答問題。這時他自然會反應過來，比批評他效果更佳。
當然，問題需要精心設計，不是信口開河、不著邊際的，不然學生就會摸不著頭腦。如果問題太容易，學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性;如果問題太難，學生不會回答，就打擊了他們的積極性。因此設計課堂提問應該從學生的實際出發(fā)，緊緊抓住教材的重難點，根據課堂教學目標來設計?？紤]這樣設計，學生能學到什么，能形成何種能力。根據不同的教材，可以采取不同的課堂提問題型，如選擇題、判斷題、改錯題、簡答題等，力求把全體學生的注意力集中起來，讓學生自覺做到認真傾聽，同時也培養(yǎng)和訓練了他們的思維能力，這樣的數學課堂能不高效嗎?
編制愉悅的鞏固練習
由于各個學生在知識水平、認知能力等方面存在客觀差異，所以教師在設計課堂教學尤其是練習作業(yè)的布置中更應以“以人為本，人人會學”為宗旨，注重調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。因此，我們教師就必須做到精選習題，立足學生實際?，F在，當堂作業(yè)應已成為每位教師的共識，教師應多留些課堂時間給學生用來完成作業(yè)，從而在第一時間內最大限度地消除學生的誤差積累。這樣，教師在孩子最關心的事情――作業(yè)上能做到精而少，讓孩子真正“減負”，讓孩子幸福地作業(yè)，才是“高效的幸福課堂”。
注重教師的教學反思
教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師進化的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計反思，對教學過程反思，對自身教學行為反思，對課堂教學群體行為反思，對教學評估反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了自己的教學實踐能力和教育科研能力。因此，在教學實踐中作為一線教師的我會堅持不懈地結合自己的教學行為不斷進行教學反思，從而不斷改進自己的教學方法、方式，努力使自己的每一堂課達到高效。通過反思，讓自己的數學課堂漸漸趨向“幸福”和“高效”。
總之，課堂是老師耕耘的一塊樂土，是學生成長的一方沃土。一堂高效的好課，是學生生命力的一次精彩展示，是學生生命品質的一次自由提升。讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育，這是我們的追求。雖然我們教師在實施“幸福課堂”、“高效課堂”過程中暴露了不少新問題，但有一點是大家有目共睹的：高效的數學課堂永遠取決于教師。
高效課堂給我們提出了更高的要求：它需要我們教師透徹理解教材，深知每一位學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力;需要加強制作和運用多媒體課件能力;需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效地完成教學任務。
論文小學數學高效課堂篇二
課堂是學校教育教學的主陣地，是學生獲取知識、掌握技能的主要渠道;課堂是學生的發(fā)動機，只有正常、高速地運轉，才能生產大量的精優(yōu)產品;課堂是學生的生命線，只有健康、有序地運行，才能培育大批的優(yōu)秀人才。如何達到高效的小學數學課堂，讓其煥發(fā)生命活力，這是每位教師一直以來的追求。
一、實現主權回歸，把課堂還給學生――高效課堂的“前提”
《義務教育數學課程標準(2011年版)》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”傳統課堂是老師“主動”教，學生“被動”聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂則倡導讓學生大膽地講、大膽地說，讓學生積極地參與到學習中，在“動”中學。堅持以學生為主，就是把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探索活動，并根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關的數學知識，發(fā)現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦，感受數學創(chuàng)造的樂趣，增強學好數學的信心。
如，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
高效課堂要實現主權回歸，就要求教師以學生為中心，積極調動學生的學習積極性，讓學生在探究中學習，讓學生都能成為課堂的主角，這樣，課堂才能充滿生機，才能從有效提升到高效。
二、關注個體差異，實現全員參與――高效課堂的“關鍵”
教師要關注學生的個體差異，多關心那些學有困難的學生，鼓勵他們勇敢表達自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，因而有效的主體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計不同層次的練習，以滿足不同學生的學習需求。
如教學“商不變規(guī)律”后，可設計以下三個層次的練習：
第一層：基本題。(學困生、中等生必做)
8÷4=2 900÷60=15
800÷400= 90÷6=
8000÷4000= 9000÷600=
80÷40= 90000÷6000=
第二層：變式發(fā)展題。(學困生選做，中等生、優(yōu)等生必做)
1000÷250=4
( )÷25=4
10000÷( )=4
第三層：深化提高題。(學困生、中等生選做，優(yōu)等生必做)
□÷3=□÷15
或350÷70=□÷140=□÷□=□÷□=□÷□……
整個練習體現了一定的層次，讓每個學生都能參與進來，以求每個學生都能有所發(fā)展。
兒童的經驗、家庭背景、知識儲備等各不相同，思考角度不同，解決問題的方法不同。教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，肯定學生的不同見解，使不同的學生在數學活動中都得到不同的發(fā)展。
三、注重動手操作，促進學生數學發(fā)展――高效課堂的“核心”
“創(chuàng)造”不是教出來的，但操作可以埋下創(chuàng)造的種子。教學中安排合理的操作環(huán)節(jié)，給學生提供更多親自動手實踐的機會，給學生提供更大的思維空間，學生就會把操作與思維聯系起來，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了可能。動手操作可以使學生對知識有一些新的理解和看法，不僅能夠對知識有進一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發(fā)現、新的感悟中碰撞出創(chuàng)新意識的火花。
如教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，可提供機會讓學生動手操作，促進求異創(chuàng)新。要畫出120°的角，學生一般都會借助量角器和三角板來畫。在此基礎上，教師提出問題：“不用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎?”學生帶著問題又進入動手操作、實驗探究之中，很快學生就發(fā)現了兩種畫法：用三角板的直角和一個30°的角拼起來得到120°的角;用兩個三角板60°的角拼在一起得到120°的角。學生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認同，享受了成功的喜悅。此時，教師再出示問題：“誰還有新的畫法或新的發(fā)現?”學生積極性更高，爭先恐后地展開操作探索，結果又發(fā)現并學會了另一種方法：用三角板的一邊(或直尺)和另一個三角板60°的角拼在一起可以得到120°的角(即用一個平角減去60°)。
在課堂教學中，教師多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創(chuàng)新，可以進一步開拓學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對高效課堂大有裨益。
四、創(chuàng)設有效情境，突出數學特質――高效課堂的“根本”
“學非探其花，要自拔其根。”根就是數學的思想和方法，這才是數學的“迷津”。所以，教師要根據學生認知的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設有意義、有價值的教學情境，為學生提供豐富的學習資料。
如教學“觀察物體”一課時，課前拍攝學校教學樓的照片(從四個不同角度拍攝四張照片)，讓學生觀察發(fā)現四張照片所拍攝的其實是同一個物體，從畫面上看不同，主要原因是拍攝照片時的角度不一樣，也就是觀察點不同。這樣，學生從不同位置觀察了學校教學樓的不同形狀，同時體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀也不同。這樣，將抽象的空間知識具體化，突出了教學重點，落實了教學目標。
相反，無效、負效的情境創(chuàng)設卻會扼殺教學的生命力，是數學高效課堂的一大天敵。如，一位教師教學“倒數的認識”一課時，首先師生玩“倒著說”的游戲。教師說：“1、2、3”，學生就說：“3、2、1”;教師說：“老師愛學生”，學生就說“學生愛老師。”接著，教師說數學中也存在這種現象，比如“八分之三倒過來是三分之八”、“二分之一倒過來就是一分之二”，然后讓學生做“分數倒說”的游戲。教師根據學生的回答板書幾組分數，引導學生觀察比較、理解倒數的意義，探討求倒數的方法。粗看之下，這位教師似乎創(chuàng)造性地使用了教材，從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設游戲情境，力求借助情境快速突破教學的重點和難點――倒數的概念和求法(先化為分數，再把分子和分母調換位置)。如果仔細推敲的話，就會發(fā)現這個情境創(chuàng)設是失敗的，無效乃至負效。原因就在于執(zhí)教者對教材分析把握不夠準確，沒有抓住倒數概念的本質(乘積為1的兩個數之間的一種特殊關系)。 情境創(chuàng)設應該成為學生學習的落腳點，要直逼學習內容的數學內核，情境創(chuàng)設要體現學科特點，突出數學特質。
五、捕捉“生成”資源，引導學生創(chuàng)新――高效課堂的“魅力”
課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，這就要求教師要用敏銳的目光去發(fā)現課堂的“節(jié)外生枝”，發(fā)揮自己的教學機智，用智慧去開發(fā)鮮活的生成資源，使教學活動更有效。
如教學“比的意義”一課時，一學生提問：“一場足球比賽的結果是2∶0，2∶0是不是比?”面對這突如其來的問題，教師沒有直接回答而是把問題拋給學生：你們認為呢?請同學們小組討論。結果形成了兩種意見，一種認為2∶0是比，一種認為2∶0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢利導，把認為2∶0是比的為正方，認為不是比的為反方，進行辯論比賽。
正方：我們認為2∶0符合比的讀寫法，所以它是比。
反方：怎么可能呢?若是比，那比的意義是什么呢?
正方：兩個數相除又叫做兩個數的比。
反方：足球比賽2∶0這兩個數是不是相除關系。
正方：不是相除關系。
反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數。
正方：(點點頭)對。
反方：再說兩個數相除，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽的結果2∶0不是比。
正方心服口服，全班同學報以熱烈掌聲。
要允許學生犯錯，引導學生從犯錯的經歷中獲得一種成長的體驗。課堂教學只有在“預設”和“生成”中綻放智慧互動的火花，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，才是最有價值的教學，也才是高效課堂的真諦。
六、堅持學以致用，提高學生數學素養(yǎng)――高效課堂的“靈魂”
高效課堂不僅要誘發(fā)學生解決問題的欲望，更要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值，提高解決問題的能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于引導學生用生活原型，經過自己的實踐與探索上升到數學知識，也就是讓學生在做數學中親身經歷一個“數學化”的過程。
如教學“圓的周長”一課時，先讓學生用滾動法及繞繩法量出圓形實物的周長，把圓周長的測量還原到學生的生活背景中，喚起學生的經驗。接著在黑板上畫一個圓，問“怎么量出它的周長?”一個巧妙的“陷阱”引起了學生的認知沖突，一番爭論與探索后，概括出圓的周長的計算公式。在學生學會計算圓的周長的基礎上，讓學生解決一個實際問題：學校會議室的大圓桌要一塊桌布，并縫上花邊，大概需要多少布?多長的花邊?如果用50元的班費買，怎樣用比較好?這樣，學生在知識的使用過程中就會發(fā)現買這樣的一塊布需要考慮多種因素，認識到知識從生活中來又為生活服務，感受到生活與數學息息相關。
“沒有最好，只有更好。”教學永遠是一門遺憾的藝術，高效的課堂是教師永恒的追求，讓課堂教學充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。
論文小學數學高效課堂篇三
【摘要】隨著課程改革的不斷深入推進，打造小學數學高效課堂成為一線教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。筆者認為：高效課堂，始于教師，源于學生。在新課程理念下，我們怎樣做才能發(fā)揮教師作用，打造高效數學課堂呢?筆者就結合自己的實踐與思考談談具體做法。有效預習，以自學探索新知;新穎導入，以興趣引發(fā)思維 ;重視實踐，以操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識;精心設計習題，以練來發(fā)展思維;重視總結，以活躍來拓寬思維。
【關鍵詞】小學數學 高效課堂 創(chuàng)新意識 初探
課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地。提高數學課堂教學的高效性，在教學中應依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力。從而使數學教學的目標必須在課堂中完成。那么如何構建適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發(fā)生命的活力呢?下面就自己的工作實踐來談談具體做法：
1.有效預習，以自學探索新知
古人語：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習，數學預習能力的培養(yǎng)是十分重要的。預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創(chuàng)造性,才能更好的配合課堂教學.并提高課堂教學的質量。預習是學生先自學將要講授的知識，是幫助學生探索新知的拐杖。預習主要是為了培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力 。預習能力的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。因此，在課前我都會把預習問題布置給學生，提高課堂教學的質量，以便為高校課堂作好鋪墊。
2.新穎導入，以興趣引發(fā)思維
偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。因此課堂教學要講究導入的藝術。在導入新課時，我多采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創(chuàng)造情景等方法，使學生情趣盎然，激起學生強烈的求知欲望。比如：我在教學“最小公倍數”時是這樣創(chuàng)設教學情境的：(課件出示)今年暑假小明要到美麗的蘇州去。因為這樣既可以領略蘇州的旖旎風光，又可以順便看望住在那兒的姑姑。于是他打電話與姑姑聯系：姑姑說：“我連續(xù)上班3天要休息一天。”姑夫說：“我連續(xù)上班5天要休息一天。”小明一家人決定想趁姑姑和姑夫他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“接待宴”?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到姑姑和姑夫他們倆，我想我班同學個個都是樂于助人的好學生，誰愿意幫他們選一選呢?(同時屏幕上打出姑姑和姑夫的對話和一張八月份的日歷) 這樣創(chuàng)境入課，使課的第一錘就敲在了學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，一開始就把學生的學習興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。
3.重視實踐，以操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識
小學生的思維以具體形象為主，某些創(chuàng)造來自直覺思維，有時心血來潮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動氛圍中和相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，。我在教學中就有意識地培養(yǎng)學生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學生提供實踐操作的機會，真正放手讓學生操作。讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。例如：我在教學“三角形面積的計算”時，首先讓學生回憶探索計算平行四邊形面積的計算方法，從而根據知識遷移來探索計算三角形面積的方法;接著，讓學生以小組為單位，拿出課前準備的學具，通過拼一拼，折一折，剪一剪，轉化成學過圖形來計算出三角形的面積。在操作、觀察、討論的實踐活動中，學生根據平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過讓學生動手操作，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生潛在的創(chuàng)新潛能，同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，既使高效課堂落到了實處，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
4.精心設計習題，以練來發(fā)展思維
合理的練習是學生學習數學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。我認為 ：讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢?要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些精典練習。
根據學生的年齡特點，我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強。如我在教學一年級《找規(guī)律》時，設計了“采摘智慧果”這一種游戲。把每一道練習題安排每個智慧果里，學生每做對一道題，智慧果就會落下來，送給大家，充分調動了學生學習的積極性，讓學生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。
5.重視總結，以活躍來拓寬思維
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解，減輕記憶的負擔的重要環(huán)節(jié)。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結可針對本節(jié)課的內容或進行歸納總結，或設置懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸：結尾是“問號”不是“句號”。
我在教學中注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受，讓他們體會數學的奧妙、歷代數學家的偉大。如：在教學完時分秒的認識后，我布置了一個課外閱讀任務“在很久以前還沒有發(fā)明鐘表時，人們是用什么方法表示時間的?”從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。
總之，構建高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，創(chuàng)設生動的情境，重視學生富有個性的思維表現，課堂上應該是讓每個學生自主地成長，人人參與，人人有進步，這樣課堂上才會閃現著最真實的人生活力，洋溢著師生之間和諧與溫馨，使和諧高效課堂成為教育教學一個全新的亮點。
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